Seite - 175 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

Mit DEM Franz  - -  - Najo, wenns zum Erzähltext passt, aber natürlich würd ichs anstreichen und des besprechen. Oder benennen, dass des ah  - - umgangssprachlich is, aber wenn das in den/in den Kontext dieses Aufsatzes passt, dann schon. Dass die Verwendung von Präteritum und Perfekt in schriftlichen Erzähltexten eine Quelle der Unsicherheit bildet, wurde von einer burgenländischen Lehrerin (FB2) deutlich gemacht: „Na, des is überhaupt a schwierige Frage, würd ich sagen, weil des ja net SO festgelegt is, ja? Also es gibt schon diese Zeitenfolge, aber so/ so richtig festgelegt findet ma des ja net, ja?“ Dieser Kommentar bringt uns dazu, dass in der Fachliteratur häufig darauf ver- wiesen wird, dass die empirische Beschreibung des österreichischen Deutsch als unzureichend einzustufen ist. Diese Kodifizierung stellt LehrerInnen in der Praxis vor die schwierige Situation, dass sie bei der Korrektur bis zu einem gewissen Grad auf sich allein gestellt sind und Normfragen nach persönlichem Ermessen entscheiden müssen. Die folgende Interviewpassage mit einer Wiener Lehrerin (FW1) illustriert recht anschaulich, wie subjektiv der Korrekturprozess in der Praxis gehandhabt wird: Was ich SCHON angestrichen hab, ist diese konsequente Verwendung des Perfekt  … das streich ich SCHON an, das üben wir aber auch sehr intensiv, aber zum Beispiel äh DER Franz, das schon auch, der Mama hab ich geholfen, die Oma, die Frau Meier, der Wolfgang, mein Bruder, also das streich ich AUCH an, ah was ich NICHT anstreich sind so TYPISCH österreichische Ausdrücke wie „Greißler“ und ah „Wimmerl“, „Stutzen“, „GEFLADERT“ allerdings schon. Des ghört für mich dann eigentlich schon in den Dialekt hinein. So wie dieser Lehrerin dürfte es vielen anderen Lehrkräften auch gehen: Die Ent- scheidung darüber, was Dialekt ist und was nicht, wird beim Verbessern von Tex- ten intuitiv getroffen und im Zweifelsfall mitunter wieder relativiert. Auffällig ist weiters, dass die zitierte Lehrerin „typisch österreichische Ausdrücke“ mit ebenso österreichischen Phänomenen wie Artikelgebrauch vor Eigennamen und die Ver- wendung des Perfekt kontrastiert hat. Diese Unterscheidung macht deutlich, dass Deutschlehrende beim Umgang mit der österreichischen Varietät große Unsicher- heiten haben, was für den Deutschunterricht besonders problematisch ist. Denn DeutschlehrerInnen sind normsetzende Instanzen (vgl. Kap.  2.6). Obwohl den LehrerInnen damit bei der Vermittlung des österreichischen Deutsch als Bildungssprache eine prägende Rolle zukommt, müssen sie beim kontinuier- lichen Urteilen über Korrektheit und sprachliche Angemessenheit ohne einen verbindlichen normativen Maßstab zurechtkommen. Erkennbar wurde diese Problematik auch in einer langen Passage der Lehre- rInnen-Gruppendiskussion, die sich konkret um die Akzeptanz des Perfekts anstelle des Präteritums als schriftlicher Erzählzeit im österreichischen Deutsch gedreht hat. Zur qualitativen Illustration der Normfrage sei die betreffende Pas- sage in der Gesprächsrunde hier etwas ausführlicher dargestellt. Korrekturverhalten  | 175