Seite - 122 - in Zwischen geistiger Erneuerung und Restauration - US-amerikanische Planungen zur Entnazifizierung und demokratischen Reorientierung und die Nachkriegsrealität österreichischer Wissenschaft 1941-1955

2. „Education for Victory“ 122 globalen Verantwortung Amerikas für die Verteidigung von Demokratie und menschlicher Freiheit nicht nur gerecht zu werden , sondern vermittels der „Education in Wartime“501 auch jene Energien und Ressourcen freizusetzen , die angesichts der ungeheuren militä- risch-ideologischen Bedrohung durch den Nationalsozialismus für einen Sieg nötig wären : „The first necessity in the development of such a program is the achievement of a clear un- derstanding of the nature of democracy and a clear perception of the values at stake. Only when this has been done can free men be expected to throw their energies without reserve into the struggle.“502 Im Zusammenhang mit den Maßnahmen zur Vorbereitung der amerikanischen Öf- fentlichkeit auf einen möglicherweise bevorstehenden Krieg ging es also keineswegs nur um die politische Unterstützung einer interventionistischen Außenpolitik gegenüber den Achsenmächten , oder darum , mit den Verbündeten der „Anti-Hitler-Koalition“503 einen Krieg zu führen und auch zu gewinnen , sondern zwecks totaler Kräftemobilisierung  – an- ders als im Fall des faschistischen „credere-obbedire-combattere“-Prinzips  – auch darum , genau zu wissen , weshalb man diesen führt. Die Nation müsse geeint und das Prinzip der „free men“, so der generelle Tenor , in jedem amerikanischen Staatsbürger , insbesondere in jedem Soldaten , verkörpert und präsent sein. Dass die massiven , kriegsbedingten Veränderungen des gesamten amerikanischen Bil- dungswesens , insbesondere die sukzessive Militarisierung  – „total training program for a total war“504  – nach dem Überfall auf Pearl Harbour , wie das der US-Schulhistoriker Gerard Giordano darlegte , primär im zunehmenden Einfluss und politischen Erfolg kon- servativer , republikanischer Erzieher ( „educators“ ) ihre Ursache hätten ,505 greift meines Erachtens zu kurz , und zwar schon allein deshalb , weil die pluralen , in sich zum Teil he- terogenen Begründungselemente der „Wartime Education“ auf basalen Grundannahmen amerikanischer Bildungsphilosophie beruhten. Darüber hinaus wurden , sozusagen quer durch die politischen Lager  – die allerdings , wie auch Giordano konstatiert , bald allesamt auf einen „total defense“-Kurs einschwenkten506  – Maßnahmen wie etwa die Umwandlung 501 Vgl. The Support of Education in Wartime ( Educational Policies Commission , National Education Asso- ciation of the United States and the American Association of School Administrators ), Washington D.C. 1942. 502 Ebd., 30. 503 Vgl. Rudolf Riemer , Die Anti-Hitler-Koalition ( Ost-Kurier. Informationen  – Analysen  – Berichte. Hrsg. v. Studienzentrum für Ost-West-Probleme ), München o. J. [ 1985 ]. 504 Vgl. W. W. Carpenter / A. G. Capps , A total training program for a total war. In : School and Society , Vol. 56 , 1942 , 197–200. 505 Gerard Giordano , Wartime Schools. How World War II Changed American Education (= History of Schools & Schooling , Vol. 34 ), New York  – Washington D.C. 2004 , xxii ff. 506 Selbst das „New York City’s Teacher College“, eine Einrichtung , deren Leitung eine prononciert liberale Position vertrat , sponserte bereits 1941 unter dem Titel „Schools and the Defense“ ein „prewar sympo- sium on teacher-centered defense activities“. Siehe Giordano , Wartime Schools , a. a. O., 5.