Page - 182 - in Die vielsprachige Seele Kakaniens - Übersetzen und Dolmetschen in der Habsburgermonarchie 1848 bis 1918

182 Die translatorische Praxis in der »großartigen Versuchsstation« der Habsburgermonarchie von Anfang an nicht zuletzt aufgrund der Tatsache, dass die meisten Zöglinge zur Zeit der Aufnahme das Gymnasium noch nicht zur Gänze absolviert hat­ ten, weit über die Sprachausbildung hinaus und umschlossen juristische, wirt­ schaftliche und kommerzielle Fächer. Dies sollte die Grundlage für den Dienst künftiger Vertreter der Monarchie im Orient sein. Im Durchschnitt wurden sieben Sprachen gelehrt, und zwar Deutsch als Amtssprache, Französisch als Sprache der Diplomatie, Italienisch als Sprache des Seerechts und Handels im Mittelmeer, ferner Türkisch, Arabisch und Persisch für den Dienst in der Le­ vante, und schließlich Neugriechisch. Den Studenten stand es jedoch frei, wei­ tere Sprachen zu erlernen, wie Chinesisch, Japanisch, Russisch, Serbokroatisch oder Ungarisch. Die methodischen Mittel zur Spracherlernung waren vielfältig und reichten vom Nacherzählen vorgelesener Erzählungen über die Abhaltung französischer Spiele bis zur Vorstellung italienischer Komödien durch die Stu­ denten. Im Jahr 1833 wurde eine Teilung des akademischen Lehrplans in juris­ tisch­ diplomatische Studien und Sprachstudien vorgenommen. Damit schienen zum ersten Mal Fächer auf, die sich direkt mit dem Übersetzen befassten, und zwar »Übersetzung aus dem Türkischen«, »Lesen und Übersetzen türkischer Geschäftsbriefe« ab dem 1. Jahrgang und »Übersetzen aus dem Arabischen« bzw. »Übersetzen aus dem Persischen« ab dem dritten bzw. fünften Jahrgang (vgl. Weiß von Starkenfels 1839 : 41).172 Das Ausmaß des Anliegens vonseiten des Staates, den hohen Anforderungen an Dragomane im diplomatischen Dienst Genüge zu tun, ist an der zunehmend sozialen Öffnung der Akademie zu erkennen : Vorrangig war nicht die sozi­ ale Stellung der Familie des Studenten, sondern dessen sprachliches Talent und seine Lernfähigkeiten, »damit Gaumen und Gurgel die türkische Sprache be­ herrschen können« (Pfusterschmid­ Hardtenstein 1989 : 129). Dem eventuellen Mangel an finanziellen Mitteln wurde durch Stiftsplätze abgeholfen. Für alle nicht aus dem ererbtem Adel stammenden Studenten stellten der Besuch und die Absolvierung der Orientalischen Akademie hohe soziale Aufstiegschancen dar, war doch eine der erfolgreich abgeschlossenen Ausbildung nahtlos folgende Überführung als Dragoman in den Staatsdienst gewährleistet, dem zusätzlich in vielen Fällen nach einigen Jahren der Aufstieg in die Karriere des Gesandten 172 Ein »Entwurf von Erlernung einer Sprache insonderheit der Lateinischen als eine Beylage zu der Instruktion für die Orientalische Akademie, und den allgemeinen Plan für Schulen« aus dem Jahr 1770 präzisiert methodische Vorgangsweisen im Latein­ Unterricht (vgl. HHStA Staats­ kanzlei, Interiora, Karton 55, 1­ 30).