Page - 64 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

64 COVID-19 – Aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung Andere Schülerinnen und Schüler dürfen nicht zu lange am Computer sitzen oder keine sozialen Netzwerke nutzen. Dadurch sei die Kontaktaufnahme zusätzlich er- schwert. Wenige Schulleitungen sehen in einem mangelnden Einsatz seitens der Lehrerin- nen und Lehrer den Grund für den unzureichenden Kontakt und Austausch über digitale Kanäle zwischen Schülerinnen und Schülern und Lehrerinnen und Lehrern. Es wird beispielsweise kritisiert, dass der Berliner Senat vorgegeben habe, dass es keine Verpflichtung für die Bearbeitung des Materials durch die Schülerinnen und Schüler gebe. Schülerinnen und Schüler würden sich der aktuellen Situation entziehen und in einen Urlaubsmodus verfallen, der „Schlendrian“ werde zusätz- lich zur Herausforderung (SL, ID 50, v_254). Konkret wird als Beispiel von Schul- leitungen angeführt, dass Schülerinnen und Schüler ihre Passwörter für die einge- richteten Plattformen vergäßen und sich nicht um neue Zugänge bemühten. Der Kontakt und die Arbeit mit jüngeren Lernenden sowie Schülerinnen und Schülern mit Förderbedarf wird oft als besonders problematisch angeführt. Gerade in die- sen Fällen bedürften Schülerinnen und Schüler besonders starker Unterstützung, die häufig durch die Situation im Elternhaus nicht gegeben sei (z.B. „Keinerlei Re- aktion von Seiten der Eltern – unsere Schüler/innen sind zu klein, um selbst die Initiative zu ergreifen“ (SL, ID 270, v_254)). Zudem berichten Schulleitungen, dass die Kontaktdaten der Eltern sich schnell verändern und das Datenvolumen, dass den Schülerinnen und Schülern bzw. gesamten Familien zur Verfügung stünde in zu kurzer Zeit erschöpft sei, um damit längerfristig arbeiten zu können (z.B.: „Han- dynummern wechseln wie die Unterhosen und müssen immer wieder nachgefragt werden, die Telefonliste von heute ist morgen überholt, Datenvolumen oder Gut- haben sind verbraucht“ (SL, ID 81, v_254)). Andere Schulleitungen monieren, dass manche Eltern sowie Schülerinnen und Schüler schlichtweg nicht reagierten. Es wird deutlich, dass besonders durch die erschwerte Kontaktaufnahme eine Sorge besteht, wie Lernen unter derartigen Be- dingungen über einen längeren Zeitraum als bis zu den Osterferien funktionieren solle. In wenigen Ausnahmefällen berichten Schulleitungen auch davon, dass jede Schü- lerin und jeder Schüler mit einem iPad ausgestattet sei oder allen Schülerinnen und Schülern angeboten wurde, ein digitales Endgerät zu erhalten, sollten sie kei- nes haben. In diesen Fällen funktionierten daher die neuen Formen des Kontaktes sehr gut (z.B.: „Jeder Schüler hat sein eigenes iPad“ (SL, ID 18; v_254); „we offered to give devices to anyone who needed them“ (SL, ID 674, v_254)). Gründe aus Sicht der Lehrerinnnen und Lehrer In der Wahrnehmung der Lehrerinnen und Lehrer liegt das größte Hindernis für eine funktionierende, konstante Kontaktaufnahme ebenfalls in der Ausstattung der Familien mit digitalen Endgeräten und Internetzugängen. Es gäbe „keine Ressour- cen zuhause“ (MA, ID 522, v_254). Besonders in Familien mit mehreren schulpflich- tigen Kindern sei dies ein großes Problem (z.B.: „Viele Familien haben 2-3 schul- pflichtige Kinder. Wir können nicht davon ausgehen, dass jedes Kind ein eigenes