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42 Auch wurde deutlich, dass in ihrem Unterricht Darstellungen im Schulbuch nicht nur positivistisch verstanden wurden, sondern dass der Erzählcharakter der Schulbuchnarrationen hervorgehoben und reflektiert wurde: „Sometimes the textbooks entered the fray of conflicting interpretations; at other times, they acted as foils for the teachers’ favored interpretations; at still other times, they served as resources to help students follow the story line of history.“97 Diese Fallstudie ließe sich als ein Argument für die übergeordnete Bedeutung domänenspezifischen epistemischen Wissens ins Treffen führen und könnte da- rauf hinweisen, dass 1. konstruktivistische Überzeugungen im Zusammenhang mit Geschichte nicht notwendigerweise mit konstruktivistischen Überzeugun- gen im Zusammenhang mit dem Lehr-Lern-Konzept korrelieren müssen und dass 2. allgemeine Überzeugungen zum Lehren von Geschichte eine geringere Rolle für guten Geschichtsunterricht spielen als Überzeugungen zu Geschichte. Diese Studie lässt sich in diesem Sinne auch als Hinweis darauf lesen, dass die  von der historischen Kompetenzorientierung im Sinne der narrativist ischen Geschichtstheorie geforderten gemäßigt konstruktivistischen Vorstellungen zu Geschichte („Criterialismus“) ein zentrales Element guten Geschichtsunter- richts darstellen. Auch die im Jahr 1994 publizierte Studie von McDiarmid zeigte, dass kon- struktivistische Überzeugungen von Lehrpersonen aus Michigan (USA) zu Ge- schichte nicht zwangsläufig mit konstruktivistischen Überzeugungen hinsicht- lich des Lehrens und Lernens von Geschichte zusammenhängen müssen.98 Die Frage, die sich McDiarmid stellte, war, ob und wie sich das Denken von ange- henden Lehrpersonen im Laufe eines Kurses im Bereich der Historiografie ver- ändert. Dabei zeigte sich, dass eine Veränderung von Überzeugungen zu Ge- schichte die Überzeugungen hinsichtlich des Lehrens und Lernens von Geschichte kaum beeinflussten: „Although most of the students seemed to develop a greater understanding of the nature of historical knowledge and inquiry, and although they could recall consid- erable information about particular events in the past, their views of teaching and 97 Ebd. 98 Vgl. McDiarmid, Williamson (1994): Understanding history for teaching: A study of the historical understanding of prospective teachers. In: Carretero, Mario/Voss, James (Hg.): Cognitive and instructional processes in history and the social sciences. Hillsdale, NJ: Law- rence Erlbaum, S.  159 – 185.