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71 yes, in part they are important, although many teachers often do not know that what they consider important is part of historical thinking or historical competen- cies.“225 In der vorliegenden Arbeit wird dieser Befund weiter vertieft. 2.4.3 Diskussion der Literaturübersicht In dieser umfassenden Literaturübersicht wurde ein großer Teil der bis zum Jahr 2017 publizierten Literatur zu Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen in deutscher und englischer Sprache ausgewertet und zwei spanischsprachige Bei- träge inkludiert. Damit sollte eine Grundlage für einen schnellen Einstieg in die Forschungsliteratur zu epistemologischen und kontextbezogenen Überzeugun- gen von Geschichtslehrpersonen für zukünftige Forschungsprojekte geschaffen werden. Die referierten Studien werden nun in diesem Kapitel auch im Lichte von allgemeinpädagogischer Literatur vertieft und besprochen. Generell zeigt sich, dass das Thema der epistemologischen und kontextbezogenen Überzeu- gungen von Geschichtslehrpersonen in einer Fülle von Beiträgen behandelt wur- de, wobei insbesondere seit dem Jahr 2010 ein Boom zu verzeichnen ist. Wie schon erwähnt, darf davon ausgegangen werden, dass der Anstieg an diesbezüg- lichen Arbeiten in einem Zusammenhang mit der viel diskutierten Studie von Hattie226 und dem damit ausgerufenen Prinzip „auf die Lehrkraft kommt es an“ bzw. möglicherweise auch mit gesteigertem Interesse an Lehrerkompetenzen227 zu sehen ist. Es zeigt sich ein methodologisch diverses Bild. So kommen sowohl quanti- tative (Fragebögen) und qualitative Designs (Interviews, Beobachtungen usw.) als auch diverse Formen von Triangulationen und Mixed-Methods-Designs zur Anwendung.228 Die Größen der Samples bewegen sich im qualitativen Bereich von Fallstudien mit einer Person229 bis hin zur qualitativen Auswertung von 225 Bernhard 2017b, S.  37. 226 Vgl. Hattie 2009. 227 Vgl. Kunter, Mareike/Baumert, Jürgen/Blum, Werner/Klusmann, Uta/Krauss, Stefan/ Neubrand, Michael (Hg.) (2011): Professionelle Kompetenz von Lehrkräften: Ergebnis- se des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann; Kunter, Mareike/Bau- mert, Jürgen/Blum, Werner/Klusmann, Uta/Krauss, Stefan/Neubrand, Michael (Hg.) (2013): Cognitive Activation in the Mathematics Classroom and Professional Compe- tence of Teachers: Results from the COACTIV Project. Mathematics Teacher Educa- tion: Band  8. New York: Springer. 228 Vgl. zu diesem Thema Kelle/Kühberger/Bernhard 2019. 229 Vgl. Thünemann 2012.