Page - 99 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

99 3.4.3 Methodologischer Exkurs: Geschichtsdidaktische qualitativ-empirische Feldforschung und das Problem des sozial erwünschten (Antwort-) Verhaltens In Berichten über geschichtsdidaktische empirische Forschung wurde wieder- holt auf das Problem des sozial erwünschten (Antwort-)Verhaltens aufmerksam gemacht.334 Schon Evans vermutete, dass ihn die Lehrpersonen in den Inter- views möglicherweise beeindrucken wollten: „Perhaps they like to impress inter- viewers, particularly college professors, with the job they are doing.“335 In Deutschland stellte Litten fest, dass sich die von ihr befragten Gymnasiallehr- kräfte bemühten, „nicht den Anschein zu erwecken, die eigene Unterrichtsvor- bereitung durch Schulbücher erleichtern zu wollen“, und mutmaßte, dass diese Haltung den „Appellen aus der normativen Geschichtsdidaktik“ entsprechen würde.336 Das Problem der sozialen Erwünschtheit erkannten auch Voet/De Wever, die dies in ihrer Studie offensiv adressierten: „In order to decrease the chance of teachers responding in a socially desirable way, the interviewer started each session by explaining that he was particularly inter- ested in their personal beliefs about and approach towards the subject and, as such, that there were no right or wrong answers.“337 Da darüber hinaus auch vollkommene Anonymität zugesichert wurde, gehen die Autoren davon aus, dass in den Interviews ein Rahmen geschaffen wurde, „in which teachers could talk freely about their ideas and actions, without fear of ne- gative repercussions“338. In diesem Zusammenhang sind der oben beschriebene Aufbau von Vertrauen und die Offenlegung der Forschungsintention von zent- raler Bedeutung. Weitere in unserer Studie angewandte Strategien, um sozial erwünschtes Antwortverhalten hinsichtlich des potenziell emotional aufgeladenen Konzep- tes der Kompetenzorientierung möglichst hintanzustellen, sollen in der Folge beschrieben werden. Die Debatte um Kompetenzorientierung wurde und wird 334 Vgl. z. B. VanSledright, Bruce/Reddy, Kimberly (2014): Changing Epistemic Beliefs? An  Exploratory Study of Cognition Among Prospective History Teachers. In: Revista Tempo e Argumento, Florianópolis,11, S.  55 – 56. 335 Evans 1990, S.  124. 336 Litten 2017, S.  304. 337 Vgl. Voet/De Wever 2015, S.  60. 338 Ebd.