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108 schungsstrategisch ist eine solche Rolle generell nicht erstrebenswert.356 Ein In- terviewpartner schrieb mir einmal im Vorfeld einer Erhebung, dass er sich schon auf ein gutes Feedback freuen würde. Ich erwiderte darauf, dass ich in keiner Weise komme, um zu evaluieren oder Feedback zu erteilen, sondern vielmehr, um von den Lehrpersonen zu lernen und ihre Stimmen als Experten wahrzu- nehmen. Auch wenn dieser Lehrer nicht erwarten musste, dass die Beobachtung und das Interview meinerseits irgendwelche Folgen nach sich ziehen, war es dennoch wichtig, ihm nicht das Gefühl zu geben, sich beweisen zu müssen. Eine weitere Rolle, die der interviewenden Person zugeschrieben werden kann, ist die Rolle eines „Komplizen“. Dabei wird der Interviewer als Mitstrei- ter „in einem Macht durchsetzten Handlungsfeld“357 gedeutet und ihm ein ganz besonderes Vertrauen entgegengebracht, „das darauf basiert, dass man zentrale normative Orientierungen teilt“358. Der Komplize/die Komplizin ist „eine/r von  uns“. Diese Rolle ist prinzipiell in Interviews mit Lehrpersonen eine inter- essante Option, da sie hochgradig vertrauensfördernd ist: „The assessment that the researcher is an accomplice is an incalculable advantage for the interview. The interviewer gains access to confidential information, she or he can build on the high level of openness and honesty of the answers, and she or he is given insights into real strategies and action orientations that go well beyond official aims and objectives or legitimation patterns.“359 Ich habe den Lehrpersonen immer gesagt, dass ich persönlich der Meinung bin, dass man in den universitären Fachdidaktiken die Stimmen der Lehrer/innen und ihre Erfahrungen in der Praxis bisher zu wenig berücksichtigt hat. Darüber hinaus wies ich vor den Interviews immer auch beiläufig darauf hin, dass ich selbst in einer Schule unterrichte, was zum damaligen Zeitpunkt der Fall war. Damit versuchte ich zusätzlich zur Rolle des Co-Experten ein wenig die Rolle eines Komplizen einzunehmen. Rückblickend habe ich den Eindruck, dass auch dies der Offenheit der Gesprächssituation zuträglich war. Die bewusste Einnah- me einer Komplizenrolle ist für Interviews mit Lehrpersonen sicherlich förder- lich, allerdings nur, wenn sie nicht gespielt ist und nicht gegen die innere Über- zeugung der interviewenden Person eingenommen wird. 356 Vgl. Bogner u. a. 2014, S.  54. 357 Bogner u. a. 2014, S.  53. 358 Ebd. 359 Bogner/Menz 2009, S.  67.