Page - 211 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

211 Was die emotionale Nähe oder Ferne der Lehrpersonen zu Kompetenz- orientierung betrifft, wurde durch die Analyse der Interviews deutlich, dass das, was Lehrpersonen unter Kompetenzorientierung verstehen, von einer Mehrheit gutgeheißen wird, dass es aber auch starke Vorbehalte und Ängste in diesem Zu- sammenhang gibt bzw. dass das, was Lehrpersonen unter Kompetenzorientie- rung verstehen, von fast der Hälfte mehr oder weniger stark abgelehnt wird. Trotz der in diesem Zusammenhang durchgeführten Intercoderübereinstim- mungsprüfung zeigen sich folgende Einschränkungen zu diesem Befund: Wenn die oben genannten Ergebnisse zum Verständnis von Kompetenzorientierung unter Lehrpersonen ernst genommen werden, dann wird klar, dass sich die in den Interviews geäußerten Anzeichen von Sympathie oder Antipathie zu einem großen Teil nicht auf das historische Denken beziehen (historische Kompetenz- orientierung), sondern auf ein unspezifisches undefiniertes Konstrukt. Als ein plastisches und das eben Gesagte verdeutlichendes Beispiel sei an dieser Stelle noch einmal aus den Daten zitiert. Lehrperson N1_f sieht „Kompetenztraining“ als das leitende Prinzip ihres Geschichtsunterrichts. Ihr Kompetenzverständnis hat allerdings sehr wenig mit historischen Kompetenzen zu tun. Kompetenztrai- ning bedeutet für diese Lehrperson, dass die Schüler/innen Inhalte aus dem Schulbuch herausarbeiten und dadurch Wissen erwerben: I-N1_f: B: Ja. Kompetenztraining. Kompetenztraining heißt jetzt in dem Sinn, sie sollten unterwiesen werden in der Kompetenz des Erarbeitens eigenen Wissens. Also wie kann ich mein eigenes Wissen erweitern. Im Nutzen die- ses Geschichtebuches. I: Okay. Also das heißt, jetzt realisieren Sie Ihre Kompetenzorientierung, in- dem Sie die Schülerinnen und Schüler alleine arbeiten lassen. B: Genau. I: Aus dem Schulbuch. B: Genau. Das heißt ein Wissenserwerb mit der nötigen Instruktion aus dem Schulbuch herauszuholen und dann bekommen sie aber von mir eine Zusam- menfassung noch. Weil ich beim Test selber nicht erwarten darf, dass das Kind das Selber-Exzerpierte dann wirklich sich aneignet, und mögliche Test- fragen, die ich dann gebe, da zum Besten bringt. Alles, was diese Lehrperson über ihre emotionale Nähe bzw. Ferne zu Kompe- tenzorientierung in dem Interview offenbart, muss im Licht dieser Aussagen in- terpretiert werden. Diese Unbestimmtheit und Weite des Kompetenzbegriffes macht es darüber hinaus notwendig, dass quantitative Erhebungen zu Einstel-