Page - 13 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

Inhalt 1. Ziel und Design. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2. Ergebnisse in Kürze. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2.1 Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 2.2 Situation zuhause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 2.3 Digitales Lehren und Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 2.4 Zusammenarbeit in den Schulen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 2.5 Belastung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 2.6 Bedarfe, Bedürfnisse, Wünsche aus Sicht von Vertreterinnen und Vertretern von Behörden/Verwaltung, Unterstützungssystem, Schulleitung, Mitarbeitenden, Eltern, Schülerinnen und Schülern . . . . . .35 2.7 Erste Unterschiedsanalysen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 3 Ergebnisse im Detail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 3.1 Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39 Information der Schulbehörden und Schulleitungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Reaktionen auf die Schulschließungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Beispiele von positiven Reaktionen der Eltern aus Sicht von Schulleitungen, Mitarbeitenden der Schule und der Schulverwaltung . . 42 Beispiele von negativen Reaktionen der Eltern aus Sicht von Schulleitungen, Mitarbeitenden und Personen der Schul- verwaltung/-aufsicht. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 3.2 Situation zuhause . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 Familiäre Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Tätigkeiten der Schülerinnen und Schüler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 3.3 Digitales Lehren und Lernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Technische Ressourcen in der Schule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Technische Ressourcen zuhause. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Lernsituation zuhause. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Lehrerprofessionalität. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Lehrer-Schüler-Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Anteil von Lernzeit. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Kognitive Aktivierung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Lernunterstützung. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Errungenschaften, Erfolge und Hindernisse der Digitalisierung. . . . . . . . . 59 Die größten Errungenschaften und Erfolge für Schulen . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Die größten Hindernisse für Schulen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Die qualitativen Daten geben Einblicke in die Gründe, weshalb einige Schülerinnen und Schüler digital nicht erreicht werden können . . . . . . . . 63 Gründe aus Sicht der Schulverwaltung und Schulaufsicht . . . . . . . . . . . . . . 63 Gründe aus Sicht der Schulleitungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Gründe aus Sicht der Lehrerinnnen und Lehrer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Erfahrungen und Empfehlungen bezüglich digitaler Lehr-Lern-Formen. 65 Künftiges Lernen der Schülerinnen und Schüler: Warum sie glauben, man sollte auch in Zukunft mehr online und zuhause lernen . . . . . . . . . . . 79