Page - 111 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

5. Ausblick 111 • Eine graduelle Einführung macht aus deren Perspektive viel Sinn. So können be- stimmte Lehrpersonen weiter digital arbeiten, während andere Lehrpersonen, die nicht zur Risikogruppe gehören, wieder im Schulbetrieb und in der Betreu- ung eingesetzt werden können (so wie es am Anfang auch geplant war). • Der Gesundheitsschutz von allen Mitarbeitenden (und Schülerinnen und Schü- lern) der Schulen, nicht nur von jenen, die zur Risikogruppe gehören, ist zu be- rücksichtigen. Die Gesundheit aller steht im Vordergrund. • Entscheidend aus der Perspektive der Mitarbeitenden wäre, dass es gelingt, für die oben beschriebenen Schülergruppen entsprechende pädagogische Angebo- te zu entwickeln, die passgenau auf deren Bedürfnisse zugeschnitten sind (falls das nicht gelingen sollte, müsste man versuchen, genau diese Funktionen im Homeschooling abzubilden). Für die Phase nach der Öffnung der Schulen spricht sich die Mehrheit der Befrag- ten dafür aus, dass bei der Öffnung bzw. schrittweisen Öffnung nach der Schul- schließung die aktuelle Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler im Vorder- grund steht und die Inhalte des Lehrplans zunächst nachrangig behandelt werden sollten. So würde in einer ersten Phase der Öffnung der Schule insbesondere die Beziehungsarbeit sowie das Auffangen und Bearbeiten der von den Schülerinnen und Schülern gemachten Erfahrungen im Vordergrund stehen. In der zweiten Pha- se würde eine Analyse der Lernstände und der Lernstandsentwicklung der letzten Wochen folgen. Die dritte Phase wäre der Planung im Sinne eines individualisier- ten Lern-Förder-Konzepts vorbehalten, das die unterschiedlichen Lernwege in Be- tracht zieht und berücksichtigt, an welchen Stellen Schülerinnen und Schüler be- stimmte Formen von Unterstützung brauchen (Lernbegleitung, Austausch etc.). Insbesondere für Schulleitungen und Schulkollegien ist die sinnvolle Organisation und Koordination dieser vielfältigen Ansprüche in den nächsten Wochen und Mo- naten mit Sicherheit eine komplexe Aufgabe. Hier gilt es, in gemeinsamer schul- interner wie schulexterner Absprache durchdachte, an pädagogischen Zielen ori- entierte Strukturen und Prozesse zu entwickeln und umzusetzen, die letztlich das Lernen für jeden einzelnen und die Gemeinschaft in den Vordergrund stellen. Als wichtig wird auch der Transfer der Erfahrungen, Konzepte, Modelle in das schulische Wissensmanagement gesehen: Empfehlenswert wäre, dass die Schule über einen schulischen Erfahrungsaustausch hinausgehend ihre erreichten und auch avisierten Ziele im eigenen Wissensmanagement dokumentiert. Neben dem Austausch über die gemachten Erfahrungen und die Learnings sollten auch die Er- rungenschaften oder die Ziele, die man noch hätte erreichen können, thematisiert und in ein Wissensmanagement der Schule implementiert werden. Auf Basis die- ses neu erworbenen Wissens über kooperative Arrangements, überführt in ein ge- meinsames Verständnis, könnte das Erfahrene genutzt und damit weitergearbeitet werden. Bei vielen Schulen ist ein riesiger Push passiert, der so verarbeitet und im Sinne der Weiterbildung (insbesondere hinsichtlich der medialen Kompetenzen) weiterverfolgt und genutzt werden könnte. Darüber hinaus wäre neben der be- schriebenen Kompensation zu überlegen, inwieweit Blended-Learning-Konzep- te sowohl innerhalb als auch außerhalb der Präsenzschulzeit greifen können. Das wiederum führt dazu, dass formale, non-formale und informelle Angebote eventu- ell noch stärker integriert werden können.