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29 Rohlfes65), als „eine wichtige Facette der Philosophie des Schulfaches“66 angese- hen und als berufsbezogene Überzeugung diskutiert. Wird die „Philosophie des Faches“ als eigene Kategorie innerhalb der Über- zeugungen berücksichtigt und nicht in einer der beiden anderen Hauptkategorien mitgedacht, unterstreicht dies deren Bedeutung und kann auch im Sinne einer stär- ker domänenspezifischen Profilierung des Konstruktes hilfreich sein  – die Philo- sophie eines bestimmten Schulfaches kann immer nur domänenspezifisch gedacht werden. So seien hier drei grobe Kategorien von Überzeugungen unterschieden: 1. Überzeugungen zu Geschichte. 2. Überzeugungen zum Lehren und Lernen von Geschichte. 3. Überzeugungen hinsichtlich der Philosophie des Faches Geschichte. Diese grobe Einteilung sei in der Folge weiter ausdifferenziert, indem sie im Lichte des theoretischen Rahmens der „berufsbezogenen Überzeugungen“ von Reusser/Pauli betrachtet werden. Reusser/Pauli definieren berufsbezogene Überzeugungen „[…] als übergreifende Bezeichnung für jene Facetten der Handlungskompetenz von Lehrpersonen, welche über das deklarative und prozedurale pädagogisch-psy- chologisch und disziplinär-fachliche Wissen hinausgehen. In Anlehnung an eine breit gefächerte Literatur verstehen wir unter Überzeugungen von Lehrpersonen (teacher beliefs) affektiv aufgeladene, eine Bewertungskomponente beinhaltende Vorstellungen über das Wesen und die Natur von Lehr-Lernprozessen, Lehrinhal- ten, die Identität und Rolle von Lernenden und Lehrenden (sich selbst) sowie den institutionellen und gesellschaftlichen Kontext von Bildung und Erziehung, wel- che für wahr und wertvoll gehalten werden und welche ihrem berufsbezogenen Denken und Handeln Struktur, Halt, Sicherheit und Orientierung geben.“67 Berufsbezogene Überzeugungen seien dabei teils individueller, teils kollektiver Natur, sie können explizit oder implizit sein, fragmentarisch und bisweilen auch widersprüchlich. In diesem Zusammenhang erkennen Reusser/Pauli fünf Merk- male berufsbezogener Überzeugungen, die diese von dem allgemeinen Begriff „Einstellungen“ absetzen  – Überzeugungen in diesem Sinne sind Einstellungen mit den folgenden Merkmalen: 65 Rohlfes, Joachim (1986): Geschichte und ihre Didaktik. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. 66 Vgl. Messner/Buff 2007, S.  151. 67 Reusser/Pauli 2014, S.  642 – 643.