Page - 49 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

49 verarbeiten. Sich widersprechende Quellen werden innerhalb dieser Stufe als be- unruhigend empfunden  – sie verleiten dazu, Geschichte lediglich als eine Frage von Meinung anzusehen: „Whenever they were faced with biased witnesses and lack of accurate reports, stu- dents tended to find attractive the idea that history was an impossible undertak- ing or just a matter of opinion.“ Die Beforschung der Vergangenheit ist damit im Prinzip unmöglich, insofern als keine wissenschaftlichen Aussagen getroffen werden können. Auf der drit- ten epistemologischen Entwicklungsstufe „criterialist stance“ wird erkannt, dass durch die Berücksichtigung der Perspektivität von Quellen und durch die Übereinstimmung in verschiedenen Quellen Historiker/innen prinzipiell die Möglichkeit haben, das Problem der Verzerrung durch historisches Denken in den Griff zu bekommen. „Now the investigation of the past becomes possible again“133: „We named this epistemic stance the criterialist stance, to underline the ability of historical thinkers to use the disciplinary tools and criteria for historical inquiry and to focus on a multiplicity of particulars without losing the capacity to perceive a broader view.“134 Diese Bewegung hin zu einem kriteriengeleiteten historischen Denken kann in einem dialektischen Sinne als These, Antithese und Synthese bezeichnet werden. Wenn der Objektivismus in Stufe 1 die These darstellt, ist der Relativismus auf Stufe 2 die Antithese  – der Ausschlag des Pendels in die Gegenrichtung. Die wissenschaftsorientierte Stufe 3 ist in diesem Sinne die ausgleichende Synthese. Es wird noch gezeigt werden, wie ähnliche Dynamiken in mehreren Bereichen der Geschichtsdidaktik eine Rolle spielen. Wie schon erwähnt, entsprechen die Ziele des österreichischen Kompetenzmodells jedenfalls einer criterialist episte- mic stance, insofern als historisches Denken eng mit der Analyse und selbststän- digen Beurteilung von fertigen Geschichten gemäß bestimmten Kriterien ver- bunden ist. In dem Beitrag wird die Entwicklung eines quantitativen Fragebogens beschrieben, der auf dieser Unterscheidung von Entwicklungsstufen von Über- zeugungen zu Geschichte basiert. Der Fragebogen wurde mit 75 Lehrpersonen 133 Ebd., S.  195. 134 Ebd.