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61 welcomed the proposals.“184 Ein strikt vorgegebener Kanon („History as body of knowledge“) wird in diesem Sinne von englischen Geschichtslehrpersonen nicht gutgeheißen.185 Diese würden vielmehr eine Mischung aus Szenario 2 „History as form of Knowledge“ und Szenario 3 „Body and form of knowledge“ begrü- ßen: „It is not that history teachers dismiss the value of knowledge, rather that they see history as being more than a body of knowledge.“186 Das Projekt zeitig- te insofern einen großen Erfolg, als die Mitteilung der Ergebnisse der Studie an die Regierung eine Überarbeitung des Lehrplans nach sich zog: „[…] significant changes were made in the final version of the National Curricu- lum […] the changes reflect a remarkable turnaround and perhaps a recognition of the need to work more closely with teachers as agents of change.“187 Ein afrikanischer Beitrag zu Überzeugungen von Lehrpersonen zu Geschichte und zum Lernen von Geschichte im Kontext einer Lehrplanreform hin zu Kom- petenzorientierung wurde von Namamba/Rao im Jahr 2016188 publiziert. Sie untersuchten 132 Geschichtslehrpersonen in Tansania quantitativ und stellten in diesem Zusammenhang folgende Fragen: 1. What are the teachers’ beliefs about history and instructional approaches? 2. What is the relationship between teachers’ beliefs about history and their in- structional approaches? 3. What is the predictive ability of teachers’ beliefs about history on instructio- nal approaches? 4. How do the teachers’ beliefs about history and instructional approaches dif- fer in terms of demographic factors?189 Aufbauend auf der Unterscheidung der Gruppe um Maggioni zu den Entwick- lungsstufen von Überzeugungen zu Geschichte wurden Items des BHQ-Frage- bogens mit Items des Fragebogens zur Erhebung des Lehrkonzeptes Approaches 184 Ebd., S.  529. 185 Ebd., S.  537. 186 Ebd. 187 Ebd., S.  536. 188 Vgl. Namamba, Adam/Rao, Congman (2016): Teachers’ Beliefs about History and In- structional Approaches: A Survey of Secondary School Teachers in Kigoma Municipal- ity. In: Tanzania International Journal of Education and Research 4.8., S.  203 – 220. 189 Ebd., S.  205.