Page - 64 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

64 „Die positive Beurteilung des Prinzips der Kompetenzorientierung bezieht sich folglich auf grundsätzliche Einschätzungen, hat eher plakativen Charakter und dient offenkundig dazu, individuell ausgewählte und als alternativ empfundene Zugänge zum GSK/PB-Unterricht systemisch zu legitimieren (z. B. die verstärk- te Reflexion von Themen, die bei Schülern/-innen Betroffenheit auslösen).“200 Pichler fand zudem heraus, dass in den Überzeugungen vieler Geschichtslehrper- sonen Inhalts- und Wissensaspekte bzw. das zu vermittelnde Überblickswissen über die Weltgeschichte als zentrales Unterrichtsziel dominieren  – ein Befund, der mit inhaltsorientierten Zugangsweisen in Zusammenhang gebracht werden kann. Als Fazit führt Pichler aus, dass es trotz einer angegebenen positiven Einstellung zu Kompetenzorientierung bisher kaum Anzeichen einer Abkehr von einem leh- rerzentrierten und hin zu einem kompetenzorientierten Unterrichtssetting gibt.201 Pichler erkennt eine „Anreicherung des bisher praktizierten Unterrichts mit Ver- satzstücken aus dem Fundus der Kompetenzorientierung“. Obwohl die Lehrper- sonen sich selbst als mit dem Konzept der Kompetenzorientierung vertraut be- zeichneten, sieht er eine generelle „Unkenntnis der fachdidaktischen Theorie“ im Zusammenhang mit Kompetenzen des historischen Denkens: „Das Ergebnis der Studie lässt derzeit Zweifel aufkommen, ob angesichts des er- hobenen Orientierungsrahmens ein kompetenzorientierter Geschichtsunterricht an Österreichs AHS in der vom Bildungssystem gewünschten Form stattfinden kann und dass die Bildungsziele erreicht werden.“202 Im deutschsprachigen Raum beschäftigt sich der Schweizer Martin Nitsche in- tensiv mit epistemologischen Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen und verfasste zum Zeitpunkt der Abfassung der vorliegenden Arbeit seine Disserta- tion zu diesem Thema. Nitsche sieht eine Herausforderung darin, „die Konstrukte, welche bisher vor allem aus fachunspezifischer Perspektive unter- sucht wurden, theoretisch an den deutschsprachigen geschichtsdidaktischen Diskurs anzubinden und so zu entfalten, dass sie empirisch tragfähig erhoben werden können“203. 200 Vgl. ebd., S.  28. 201 Vgl. ebd., S.  27 – 28. 202 Vgl. ebd. 203 Nitsche 2017, S.  88.