Page - 125 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

125 I-N3_m: B: Ja, dass man kritisch ist, ist allgemein wichtig. Aber als Kompe- tenz wäre das nicht das Erste, was ich vorhin damit gemeint habe. Ja, das sind wichtige Sachen. Methodenkompetenz, na ja, weiß ich nicht, ob das für das Alter schon so wichtig ist. Lehrperson A7_f spricht davon, dass mit Arbeitsaufgaben379 in heutigen Schul- büchern der Sekundarstufe  I Methodenkompetenz angebahnt werden kann: I-A7_f: [Es geht um Schulbücher für die Sekundarstufe  I] Es sind gute Quellen und gute Bilder drinnen, ist gut ausgesucht, finde ich. Und die Ar- beitsaufträge dazu gehen sehr stark in eine Methodenkompetenz hinein, ja. Also in eine Urteilskompet/Also das finde ich schon. Nein, das finde ich, ha- ben sich wesentlich verbessert. Einmal wird der Begriff „Methodenkompetenz“ im Zusammenhang mit Politik verwendet (A17_f) und einmal wird er nicht fachspezifisch, als Fähigkeit, mit verschiedenen Medien umzugehen, benutzt (N13_m): I-A17_f: I: Und zu den anderen Kompetenzen? Was ist dir da wichtig? B: Also politisch natürlich Methodenkompetenz. Das finde ich ganz wichtig. Dass man eben solche, diese politischen Manifestationen und so weiter, dass man das entschlüsseln kann, also dieser Werkzeugkoffer quasi. Dass man den hat. I-N13_m: I: Was würden Sie in Geschichte als wichtige Kompetenzen sonst noch erachten? Sie haben vorhin einmal gesagt, die Lesekompetenz, nein die sprachliche Kompetenz haben Sie angesprochen/ 379 Für umfassende empirische Studien zu Arbeitsaufgaben und deren Verwendung durch Lehrpersonen vgl. Mägdefrau, Jutta/Michler, Andreas (2014): Arbeitsaufträge im Ge- schichtsunterricht  – Diskrepanz zwischen Lehrerintention und didaktischem Potenzi- al?. In: Ralle, Bernd/Prediger, Susanne/Hammann, Marcus/Rothgangel Martin (Hrsg.): Lernaufgaben entwickeln, bearbeiten und überprüfen. Ergebnisse und Perspektiven fach- didaktischer Forschung, Münster: Waxmann, S.  105 – 119, Wiederabdruck in: Granne- mann, Katharina/Oleschko, Sven/Kuchler Christian (Hrsg.) (2018): Sprachbildung im Geschichtsunterricht. Zur Bedeutung der kognitiven Funktion von Sprache, Münster/ New York: Waxmann, S.  137 – 155; Mägdefrau, Jutta/Michler, Andreas (2012): Indivi- dualisierende Lernaufgaben im Geschichtsunterricht  – Eine empirische Untersuchung zur Rolle von Schulbuchaufgaben und Eigenkonstruktionen der Lehrkräfte. In: Zeit- schrift für Geschichtsdidaktik 11, S.  208 – 232.