Page - 143 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

143 I-N2_f: B: Ja, finde ich schon. Und ich muss nicht, ich finde, dass zum Bei- spiel Computerkompetenz, die auch vorgeschrieben wird vom Europapass, ja, vom Europass, ich muss nicht eine Computerkompetenz zwanghaft in den Ge- schichteunterricht reinzwängen. Warum? Nur, damit ich sagen kann, auch in Geschichte habe ich das behandelt. Nein. Ergibt es sich: ja. Ergibt es sich nicht: nein. Also ich finde, man darf sich da nicht so hineinzwängen lassen. In die gleiche Richtung argumentiert Lehrperson N6_f. Es würde sich im Un- terricht an zahlreichen Stellen ergeben, dass man die Computerkompetenz oder auch andere Kompetenzen fördert, ein „krampfhaftes“ Abarbeiten der Kompe- tenzen empfindet die Lehrperson als nicht förderlich: I-N6_f: Wir haben eine Kompetenz, die nennt sich Computerkompetenz. In der jetzigen Stunde, die Sie gesehen haben, habe ich versucht, das ein biss- chen mit hereinzubringen, im geschichtlichen Kontext. Es lässt sich alles mi- schen und es lässt sich auch sehr, sehr vieles unter einen Hut bringen. Die Bun- despräsidentenwahl ist verbunden mit der Bürgerkompetenz, ja. Viele zwi- schenmenschliche Sachen, die es ja auch in Geschichte gibt, sind verbunden mit der sozialen Kompetenz. Man muss also nicht Punkt für Punkt eines nach dem anderen abarbeiten. Es sind wahnsinnig viele Synergien, die wir nutzen soll- ten, die wir nutzen können. Sich das bewusstmachen, dass ich quasi mit ei- nem Themenblock mehrere Dinge abdecken kann, ja, das ist ja nicht so schwer. I: Das heißt, man sollte sich nicht krampfhaft jetzt vornehmen, jetzt muss ich unbedingt diese Kompetenz irgendwie fördern? B: Nein, aber woher denn. Nachdem nun geklärt wurde, dass das Kompetenzverständnis der Lehrpersonen vorwiegend unspezifisch ist, soll nach dem Ursprung dieses Phänomens gefragt bzw. nach Hinweisen in den Daten gesucht werden, die zeigen, auf welche Wei- se Lehrpersonen ihr Verständnis von Kompetenz konstruieren. Dieses Thema wird im folgenden Kapitel behandelt.