Page - 154 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

154 fach nur alles hinnehmen, was da steht, sondern darüber nachdenken: Was es be- deutet? Und was heißt das? Was wird da eigentlich gesagt? […] Aber mich interessiert wirklich, dass sie merken: Ich lese etwas und ich muss hinterfragen, was ich gelesen habe. Denn ich merke, je früher man damit beginnt, desto besser sind sie geschult und sie machen es dann bewusster. Oder ich muss darauf hinweisen, wie es gemeint ist. Oder: Das würde ja hei- ßen: Das und das. Dass ich einfach mehr zum Denken beitrage. Ergebnis 2  – Befund 4: Das Kompetenzverständnis von Geschichtslehrperso- nen ist vor allem in Neuen Mittelschulen durch schulinterne bzw. bildungspo- litische Vorgaben beeinflusst. In diesen wird ein nicht fachspezifisches Kompe- tenzverständnis normativ vorgegeben. Wie schon erwähnt, hat sich im Laufe der Feldforschung gezeigt, dass in meh- reren Schulen Kompetenzen für den Geschichtsunterricht schulintern definiert sind. In den Interviews wurde dem nachgegangen. Es stellte sich heraus, dass bisweilen schulinterne Lehrer/innenfortbildungen organisiert werden, in denen ein Modell von Kompetenzen schulintern über alle Fächer hinweg implemen- tiert wird (z. B. bei N18_f). In der Schule von Lehrperson N22_f hat Kompe- tenzorientierung einen hohen Stellenwert, es werden dort auch gemeinsame Jah- resplanungen erstellt, die ein mit den fachspezifischen Modellen konkurrierendes Kompetenzmodell für alle Schulfächer etablierten. Hier zeigt sich abermals, dass ein fachunspezifisches Kompetenzmodell schulintern definiert wird und eine entscheidende Rolle in der Schule spielt. Die schon erwähnte „Lotusblume“ ver- schafft eine Übersicht über die zu fördernden Kompetenzen: I-N22_f: Also bei uns am Standort, muss ich sagen, hat Kompetenztraining einen sehr hohen Stellenwert, ja. Wir haben kompetenzorientierte Jahrespla- nungen natürlich, mit denen wir arbeiten. I: Auch in Geschichte? B: Ja, ja. Also wir machen das immer pro Klassenteam, eine kompetenzorientier- te Jahresplanung. Und das erfolgt in jedem Fach, ja. I: Okay, die kompetenzorientierte Jahresplanung, was ist das genau? Die ma- chen Sie zusammen mit den anderen Fachkollegen? B: Genau, mit anderen Fachkollegen und auch im Jahrgangsteam. Und es wird auch auf Vernetzungen sehr stark geachtet. Welchen Beitrag kann auch der Mathematiklehrer zum Geschichtsunterricht beitragen? Ja, also es ist eine sehr große Vernetzung da. Wir haben dann solche Lotusblüten als Überblick,