Page - 197 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

197 I-A3_f: B: Und ich finde, also wenn man jetzt so nennen/Es gibt irgendwie so Kompetenzorientierung, sodass die Inhalte darunter leiden. Ich finde trotz- dem, sind die Diskussionen, schon wieder reingehören würde, die Inhalte ha- ben auch ihren Wert. Lehrperson N7_f steht der Kompetenzorientierung grundsätzlich positiv gegen- über. Ideen aus manchen Didaktik-Seminaren, in denen ihrer Erfahrung nach die Kompetenzen dem Wissen vorgezogen werden, kann sie allerdings nicht nachvollziehen: N7_f: B: Ich glaube schon, dass das wichtig ist mit den Kompetenzen, weil das eben genau das ist, glaube ich, was uns halt dort hinführt, kritisch nach- denken, nicht alles als gegeben nehmen und so weiter. Aber ich glaube schon, dass man schon vorher Sachwissen braucht, um überhaupt Kompetenzen dann erwerben zu können. Weil ich brauche ja irgendein Arbeitswissen, was vor- handen ist, um auf Dinge eingehen zu können. Weil ich gemerkt habe eigentlich, dass das ja, glaube ich, umgekehrt sein sollte, zuerst die Kompetenzen und dann das Arbeitswissen, aber ich weiß nicht, wie ich es unterrichten könnte, dass es so passiert. I: Wo haben Sie das her oder haben Sie in der Ausbildung bekommen? B: Wir waren mal in so einem Didaktik-Seminar, das habe ich mitgenommen. I: Also zuerst sozusagen die Kompetenzen und dann erst irgendwie das Wis- sen, das haben Sie so mitbekommen? B: Genau, ja, ja. I: Und das ist für Sie irgendwie unrealistisch und es hat niemand gescheit erklärt oder so? B: Also für mich, ich wüsste nicht, wie ich das so unterrichten sollte. Wie kann ich mit Kompetenzen arbeiten, wenn kein Arbeitswissen vorhanden ist, auf was kann ich da zurückgreifen? Das weiß ich nicht, wie ich das didaktisch machen sollte. I: Einfach, das sind Dinge im Zusammenhang mit der Kommunikation von Kompetenz, die sind einfach nur ungeklärt geblieben? B: Genau. Des Öfteren wird in den Interviews erwähnt, dass die Einführung von Kompe- tenzorientierung (so wie sie zum Beispiel für die Reifeprüfung gefordert ist) zu leerem Gerede, reiner Meinungsbekundung, „heißer Luft“, Inhaltsleere etc. in den Prüfungsantworten der Schüler/innen geführt hätte. Die entsprechenden Textstellen, die zum Teil in anderen Zusammenhängen schon in dem vorliegen- den Buch angeführt wurden, sprechen alle für sich selbst und seien in der Folge