Page - 206 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

206 dungspolitische Vorgaben beeinflusst. In diesen wird ein nicht fachspezifi- sches Kompetenzverständnis normativ vorgegeben. Ergebnis 3: Was Lehrpersonen unter Kompetenzorientierung verstehen, wird von ei- ner Mehrheit gutgeheißen. Es gibt aber auch starke Vorbehalte und Ängste im Zusam- menhang mit dem, was Lehrpersonen unter Kompetenzorientierung verstehen. Ergebnis 4: Vorbehalte gegenüber (historischer) Kompetenzorientierung sind weniger eine Ablehnung des historischen Denkens. Der Ruf des unspezifischen Konstruktes his- torische Kompetenz ist vielmehr von fachfremden Diskursen beschädigt. • Ergebnis 4  – Befund 1: Lehrpersonen der Stichprobe, die dezidiert fachspe- zifisch argumentiert haben, weisen tendenziell eine sehr positive Einstellung zu Kompetenzorientierung auf. • Ergebnis 4  – Befund 2: Vorbehalte gegenüber historischer Kompetenzorien- tierung sind unter anderem Konsequenz der vielen unterschiedlichen Kom- petenzdefinitionen und Modelle, mit denen Lehrpersonen in der Ausbil- dung und Praxis konfrontiert werden. • Ergebnis 4  – Befund 3: Kompetenzorientierung wird von manchen Lehr- personen als eine von oben verordnete Modeströmung gesehen. • Ergebnis 4  – Befund 4: Die Einführung der Kompetenzorientierung wurde unter (Geschichts-)Lehrpersonen als Kritik an ihrer bisherigen Praxis ver- standen, insofern als sie im Zusammenhang mit PISA steht. • Ergebnis 4  – Befund 5: Zahlreiche Lehrpersonen sehen die Verdrängung von inhaltlichem Faktenwissen durch die Kompetenzorientierung kritisch. Auch wird die Sorge bekundet, dass in diesem Zusammenhang die mündli- che Reifeprüfung an Substanz verlieren würde. Die Analyse aller Aussagen der Geschichtslehrpersonen zum Thema Kompe- tenzorientierung im Geschichtsunterricht weist darauf hin, dass sich fachspezi- fisches Denken im Zusammenhang mit Kompetenzen nur sehr rudimentär durchgesetzt hat. So erwähnten und offenbarten Lehrpersonen in den Inter- views, dass sie selbst und auch ihre Kolleginnen und Kollegen wenig über histo- rische Kompetenzorientierung wissen würden und dass Kompetenzen oft als ein undefiniertes, schwammiges und unbestimmtes Konstrukt wahrgenommen wer- den. Lehrpersonen erwähnten in den Interviews, dass viele ihrer Kolleginnen und Kollegen eigentlich nicht genau wüssten, was mit Kompetenzen im Ge- schichtsunterricht gemeint ist, und unterschiedliche Personen mit dem Begriff jeweils andere Dinge assoziieren würden. Manche bekundeten ihre Überzeu-