Page - 213 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

213 mit PISA Diskurse entstanden sind, welche den Lehrpersonen die Verantwor- tung für die wahrgenommene „Bildungsmisere“ in den deutschsprachigen Län- dern gaben. In Deutschland und Österreich wurde Kompetenzorientierung nach dem „PISA-Schock“ Anfang der 2000er Jahre eingeführt. Den allgemeinen Hype um Kompetenzen aufgreifend, sahen Geschichtsdidaktiker/innen im deutschsprachigen Raum den Paradigmenwechsel als eine Chance, historisches Denken stärker im Geschichtsunterricht zu verankern, und machten sich bald daran, kompetenzorientierte Lehrpläne in diesem Sinne zu entwerfen (siehe Ka- pitel  2.1). Die Aufbruchsstimmung in diesem Zusammenhang wurde genutzt, um die Konzepte „historisches Denken“ und „Kompetenz“ zu verknüpfen und als Lehrplan zu promulgieren. Nun wurde aber von manchen Lehrpersonen die Kompetenzorientierung an sich abgelehnt und damit auch die historische Kom- petenzorientierung, obwohl diese in keiner Weise mit PISA-Testungen verbun- den ist und wohl kaum mit den von manchen als „neoliberal“ empfundenen Strö- mungen (Stichwort Ökonomisierung der Bildung, Messbarkeit, Anwendung, Standardisierung437) beschrieben werden kann. Historisches Denken ist kriti- sches Denken und trifft daher auf die in diesem Zusammenhang geäußerte Kri- tik für Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht nicht zu. Der Zusam- menhang zwischen PISA-Testungen und negativen Einstellungen hinsichtlich Kompetenzen historischen Denkens wird in Abbildung 13 veranschaulicht. Ein weiterer zentraler Vorbehalt von Lehrpersonen bezieht sich auf den Eindruck, dass durch die Einführung der Kompetenzorientierung das inhaltli- che Faktenwissen zu sehr relativiert worden wäre. Der Aufbau von Faktenwissen und eines chronologischen Grundgerüsts ist Lehrpersonen sehr wichtig im Zu- sammenhang mit ihrem Geschichtsunterricht. Daher wird die Sorge, dass Kom- petenzen in einer zu starken Weise das Wissen verdrängen könnten, von zahl- reichen Lehrpersonen ins Treffen geführt. AHS-Lehrpersonen befürchten in diesem Zusammenhang eine Inhaltslehre in den mündlichen Reifeprüfungen im Fach Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung. Es gibt unter Lehrperso- nen die Befürchtung, dass in diesem Zusammenhang von den Schülerinnen und Schülern nur mehr wenig fundierte Meinungen als Antworten in den Reifeprü- fungen erwartet würden. Dieser Zusammenhang und die Frage nach Wissen vs. Kompetenzen wird im Fazit noch ausführlich besprochen werden, da er für die vorliegende Studie zentral ist. 437 Vgl. Behtke, Hanna (2017): Die Trauer der Universitäten. Ökonomisierung der Bildung. In: https://www.faz.net/aktuell/rhein-main/frankfurt/die-erste-inkompetenzkonferenz -in-frankfurt-15100595.html (zuletzt aufgerufen am 31.1.2019).