Page - 105 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

4. Fazit 105 verstanden wird, könnten diese Kompetenzen jetzt für längere Zeit etabliert wer- den – mit hohem Grad an Kohärenz einerseits und an Differenzierungsmöglich- keiten andererseits. Zur technischen Ausstattung: Die privaten Haushalte sind offenbar gut für den digitalen Fernunterricht ausgestattet. Nur 15 Prozent berichten von nicht ausrei- chender Ausstattung. Allerdings kann die Stichprobe auch eine Positivstichprobe sein. Wahrscheinlich gibt es hier eine Dunkelziffer. In den Schulen wird deutlich häufiger von unzureichender Ausstattung berichtet (rund 45%). Zur Lehrerprofessionalität: Knapp die Hälfte der Mitarbeitenden der Schule schät- zen sich als motiviert für den Einsatz digitaler Lehr-Lern-Formen ein – aus Schüler- perspektive ist das nicht im selben Ausmaß der Fall. Deutlich weniger Mitarbeiten- de der Schule (25%) schätzen sich als kompetent für digitalen Unterricht ein. Die Qualität des digitalen Unterrichts lässt sich wie folgt einschätzen: • Potenziale des Anteils echter Lernzeit und der geistigen Aktivierung könnten noch stärker genutzt werden. • Es wird ein eher geringer Arbeitsaufwand für Schülerinnen und Schüler ange- geben, zumindest für ein Drittel der Schülerinnen und Schüler, insbesondere für 18 Prozent. • Genauer arbeiten 31 Prozent der Schülerinnen und Schüler 25 Stunden und mehr für schulische Belange, 69 Prozent arbeiten weniger. Ein Drittel der Schü- lerinnen und Schüler arbeitet 15 Stunden und weniger in der Woche, was in einer Fünftageswoche einem durchschnittlichen Tagespensum von rund zwei Stunden entspricht. Oder anders: Ein Drittel arbeitet 25 Stunden und mehr, ein Drittel im Durchschnitt um die 20 Stunden (zwischen 15h und 25h), ein Drittel 15 Stunden und weniger. D.h. Sorgen bereitet diese letzte Gruppe, besonders die 18 Prozent jener Schülerinnen und Schüler mit Lern- und Arbeitszeiten von neun Stunden und weniger. • Es findet kaum institutionalisierte Live-Kommunikation zwischen Lehrern bzw. Lehrerinnen und Schülern sowie Schülern untereinander statt. • Es wird wenig Individualisierung und Differenzierung forciert. • Etwa ein Fünftel der Schülerinnen und Schüler gibt an, dass die Absprachen mit der Lehrerin und dem Lehrer nicht gut funktionieren. Dagegen ist aber – wo vorhanden – eine wertschätzende Lehrer-Schüler-Kommu- nikation attestiert. 4. Digitalisierung könnte Differenzierung ermöglichen Die Lehr-Lern-Formen, die durch Digitalisierung möglich sind, bedeuten nicht nur, dass es für Schülerinnen und Schüler verschiedene Aufgaben und Lernwege geben kann. Die digitalen Lehr-Lern-Formen erlauben darüber hinaus auch eine bewusstere Differenzierung („Das hängt ganz von der konkreten Situation ab und vom Entwicklungsalter.”, Eltern, ID 56, v_213; „Je kleiner die Kinder, desto geringer sollte der technische Aufwand sein.“, MA, ID 451, v_213). Das könnte bedeuten, dass Schülerinnen und Schüler, die mit einem hohen Grad an Selbstständigkeit und Lernfreude arbeiten, weniger kleinschrittige Übungsaufgaben und Anleitung