Seite - 36 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

36 COVID-19 – Aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung 2.7 Erste Unterschiedsanalysen Länderunterschiede Information • Die Schulleitungen in der Schweiz fühlen sich besser informiert über Aufgaben, die im Rahmen der Schulorganisation in den nächsten Wochen für sie anstehen, als die Schulleitungen aus Deutschland und Österreich. Technische Ausstattung • Gemäß Angaben der Schulleitungen und Mitarbeitenden der Schule stehen in der Schweiz signifikant mehr und in Deutschland signifikant weniger Ressourcen und technische Kapazitäten für digitales Lehren bereit als in Österreich. • Gemäß Aussagen der Schülerinnen und Schüler werden in Deutschland weniger Online-Plattformen genutzt (31%) als in Österreich und der Schweiz (75% bzw. 82%). • Die Mitarbeitenden der Schule aus Deutschland schätzen sich weniger kompetent ein für den Einsatz digitaler Lehr-Lern-Formen, was mit den Einschätzungen der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler übereinstimmt. • Die Angaben der Schülerinnen und Schüler zeigen Unterschiede zwischen den Ländern hinsichtlich der Aussage, von wie vielen Lehrerinnen und Lehrern digi- taler Unterricht organisiert wird: In Deutschland sind dies weniger als die Hälfte, in der Schweiz die meisten. Kognitive Aktivierung • Gemäß Schulleitungen und Mitarbeitenden der Schule werden in Deutschland die Aufgaben signifikant weniger häufig kontrolliert als in Österreich und der Schweiz, was mit den Aussagen der Eltern sowie der Schülerinnen und Schüler übereinstimmt. • Die Schülerinnen und Schüler aus Deutschland erhalten gemäß eigener Aussage weniger häufig differenzierte Hinweise von den Lehrerinnen und Lehrern zu den be- arbeiteten Aufgaben. • Die Schulleitenden und Mitarbeitenden der Schule aus der Schweiz geben signi- fikant häufiger als ihre deutschen und österreichischen Kolleginnen und Kolle- gen an, dass Schülerinnen und Schüler mindestens wöchentlich ein individuelles Coaching erhalten. Unterschiede zwischen dem ersten und zweiten Befragungszeitraum Im Vergleich der beiden Befragungszeiträume (23. bis 29. März 2020; 30. März bis 6. April 2020) berichten Schülerinnen und Schüler im zweiten Befragungszeit- raum signifikant häufiger von Lehrerkontrollen der Lernaufgaben und von signifi- kant mehr differenzierten Lehrerhinweisen zu den bearbeiteten Aufgaben. Darüber hinaus berichten die Schülerinnen und Schüler des zweiten Befragungszeitraums von häufigeren Kontakten mit Lehrerinnen und Lehrern über Online-Plattformen und von häufiger durch die Lehrerinnen und Lehrer organisiertem digitalen Unterricht. Schließlich reduzierte sich im Vergleich zum ersten Befragungszeitraum die durch-