Seite - 65 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.3 Digitales Lehren und Lernen 65 Gerät hat. Die Schule stellt den Kindern keine Geräte zur Verfügung.“ (MA, ID 26, v_254); „Ich mache mir Sorgen, dass ärmere Kinder keine technische Ausrüstung haben“ (MA, ID 1569, v_254)). Ein ähnliches großes Problem sehen Lehrerinnen und Lehrer in der Untersützung der Eltern, besonders in Hinblick auf jüngere Schü- lerinnen und Schüler oder/und mit Förderbedarf oder/und mit Migrations- und Fluchterfahrung: „Es sind Grundschüler, wenn die Eltern nicht mitziehen, haben sie keine Wahl“ (MA, ID 232, v_254)/ „Viele Kinder mit Migrationshintergrund die so- wieso schon nur in der Schule Halt bekommen und wo sich Zuhause nicht darum gekümmert wird was gemacht werden soll.“ (MA, ID 491, v_254) Besonders in der Kontaktaufnahme seien die Schülerinnen und Schüler nun stärker auf die Eltern angewiesen, da viele die Emailpostfächer und -adressen der Eltern verwendeten (MA, ID 1606, v_254). Lehrerinnen und Lehrer sprechen von einem „Desinteresse der Eltern“ (MA, ID 413, v_254). Andere Lehrerinnen und Lehrer sehen die Ursache für die unzureichende Zusammenarbeit mit den Eltern in deren geringer Vorerfahrung im Umgang mit digitalen Medien (vgl. z.B. MA, ID 1934, v_254). Zudem merken einige Lehrerin- nen und Lehrer an, dass entscheidende Sprachbarrieren zwischen ihnen und den Eltern bestünden, die die Zusammenarbeit besonders über digitale Formate er- schwere, bis verunmögliche. Mehrere Lehrerinnen und Lehrer benennen, analog zu den Schulleitungen, dass Schülerinnen und Schüler ihre Passwörter oder Zu- gangsdaten für entscheidende Plattformen oder Mailpostfächer vergäßen und sich nicht um eine Lösung dieser Probleme bemühten (z.B.: „Schüler haben die Pass- wörter für ihre E-Mails vergessen und kümmern sich nicht darum, diese zurück- zusetzen“ (MA, ID 378, v_254)). Mit dem „Wissen der Schüler*innen, dass nicht alle Aufgaben kontrolliert und bewertet werden können“ sei zudem die Kontaktauf- nahme und Zusammenarbeit eher sporadisch denn konstant. Lehrerinnen und Lehrer merken an, dass die Schülerinnen und Schüler es nicht gewöhnt seien so zu arbeiten und in dem Lernen zu Hause die Verbindlichkeit nicht sähen (vgl. z.B. MA, ID 625, v_254; MA, ID 1599, v_254). Erfahrungen und Empfehlungen bezüglich digitaler Lehr-Lern-Formen Vorbemerkung: Aus den qualitativen Aussagen der Befragten zu konkreten Ideen / Methoden / Tools / Internetseiten für digitale Lehr- und Lern-Formen, mit denen sie Erfahrun- gen gemacht haben, lassen sich Empfehlungen ableiten 1. zur didaktischen Gestaltung von digitalen Lehr- und Lernarrangements (Unter- richtsebene), 2. zu konkreten digitalen Medien, Tools und Werkzeugen sowie Internetseiten (siehe separater Bericht unter www.Schul-Barometer.net/ToolsEmpfehlungen), 3. zu Rahmenbedingungen für digitale Lehr- und Lernarrangements (Steuerungs- ebene).