Seite - 59 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.3 Digitales Lehren und Lernen 59 senlehrerin, dem Klassenlehrer bzw. der Vertrauensperson.“ an, dass das nicht der Fall ist. Der Rest verteilt sich annähernd gleichmäßig auf die vier anderen Kategorien auf (13% bis 21%). Die Schulleitungen stimmen etwas stärker zu, hier geben nur 19 Prozent an, dass die Aussage nicht zutrifft und 25 Prozent, dass diese zutrifft. Insgesamt wird von 29 Prozent (Mitarbeitende der Schule) bis 45 Prozent (Schul- leitungen) angegeben, dass wöchentliches, individuelles Coaching mit dem Klassen- lehrer/der Klassenlehrerin/Vertrauensperson (eher) vorkommt. Errungenschaften, Erfolge und Hindernisse der Digitalisierung Die größten Errungenschaften und Erfolge für Schulen Die Antworten auf die offenen Fragen eröffnen weiterführende Einblicke in die Er- rungenschaften und Erfolge der Digitalisierung. Im Hinblick auf die Digitalisierung von Unterricht und Lernen formulieren viele pädagogische Professionelle als positiven Effekt, dass man in Schule nun endlich gezwungen sei, sich mit Digitalisierung auseinanderzusetzen (MA, ID 1868, v_230; SL, ID 186, v_230; UN, ID 252, v_230): „Endlich eine Diskussion über eine Digitali- sierung an unserer Schule, bis jetzt hat die Schulleitung alles torpediert und auch das vorhandene Schulcommsy verweigert. Die Schulleitung ist ein Fan von Papier.“ (MA, ID 626, v_230) Die (erzwungene) Auseinandersetzung mit digitalem Lernen wird von einem großen Teil der Lehrerinnen und Lehrer, Schulleitungen sowie Per- sonen aus Schulverwaltungen und Unterstützungssystemen als Errungenschaft im Zuge der notwendigen Umstellung auf E-Learning genannt. Man „verliere die Scheu“, sich dem digitalen Lehren und Lernen zu nähern (SL, ID 105, v_230). Von Schulverwaltungen/-aufsicht, Schulleitungen, Unterstützungssystemen sowie den Pädagoginnen und Pädagogen selbst werden die Bereitschaft und der Mut, sich in der digitalen Welt zu erproben (MA, ID1646, v_230) und die hohe Motiva- tion als zügiger Schritt in Richtung Digitalisierung anerkannt: „Ich bin schon lange im Dienst, daher ein älteres Semester. Ich habe hier keine großen Bedürfnisse, eher ein wenig Angst. Mich auf Moodle einzustellen und es zu bewältigen, hat mich sehr stolz gemacht.“ (SL, ID1916, v_231) Die Motivation der Lehrerinnen und Leh- rer, sich mit digitalem Lernen auseinanderzusetzen sowie deren Innovationskraft (SL, ID 607, v_230), Strukturen und Methoden zu entwickeln, wird von großen Tei- len der Schulleitungen, Unterstützerinnen und Unterstützern sowie der Schulver- waltungen und der Schulaufsicht als Erfolg bezeichnet. Allerdings lobt lediglich ein sehr geringer Teil der Pädagoginnnen und Pädagogen die eigene Motivation, Eigenverantwortung und den Innovationswillen. Über ein Viertel der Lehrerinnen und Lehrer sieht die Hardwareausstattung mit Ta- blets, Laptops oder PCs in der Schule sowie bei den Schülerinnen und Schülern zu Hause als Erfolgsfaktor in der aktuellen Situation. Ein wesentlicher Erfolg in der aktuellen Lehr-Lern-Situation wird von Lehrerinnen und Lehrern, Schulleitungen sowie Personen aus Schulverwaltungen/-aufsicht und Unterstützungssystemen im konkreten Nutzen von Microsoft Office 365 und Microsoft Teams gesehen. Zudem werden die diversen Online-Lernplattformen als