Seite - 61 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.3 Digitales Lehren und Lernen 61 Die größten Hindernisse für Schulen Aus den Antworten auf die offenen Fragen werden vertiefende Informationen zu den Hindernissen der Digitalisierung ersichtlich. Insgesamt ist festzustellen, dass aus allen befragten Akteursgruppen mehr Antworten auf die Frage nach Hinder- nissen, die mit der Digitalisierung im Zuge der Schulschließung einhergehen, als auf die Errungenschaften und Erfolge gegeben wurden. Der von allen Akteursgruppen genannten hohen Motivation und Innovationskraft im Kollegium (MA, ID 766, v_230; SV, ID 120, v_230) steht als größtes Hindernis die unzureichende Ausstattung mit Hard- und Software gegenüber. Zu einem sehr großen Teil monieren Lehrerinnen und Lehrer, Schulleitungen und Personen der Unterstützungssysteme bis hin zu allen in der Schulverwaltung und -aufsicht Tä- tigen die unzureichende Ausstattung mit PCs, Laptops, Tablets der Schulen, des Lehrpersonals sowie der Kinder und Familien zuhause. Schulen hätten z.B. ledig- lich „drei veraltete Smartboards, die vor Jahren vom Schulverein angeschafft wur- den“ (MA, ID 868, v_230), welche plötzlich zur wichtigsten Ressource würden. Auch die Ausstattung der Schülerinnen und Schüler mit digitalen Endgeräten wird oft als Problem angeführt: „fehlende Endgeräte bei den Kindern!!! Ich kann digitale Lernformen im Prinzip nur auf freiwilliger Basis anwenden, da 40% sie nicht nutzen können!“ (SL, ID 1232, v_231) Eine andere Schule beklagt: „Der Schulträger hat die mobilen Endgeräte der Schule für die eigene Verwaltung abgezogen.“ (SL, ID 82, v_231) Eine Schulleitung nennt zudem, dass die „Arbeit mit Flüchtlingen, die keine Möglichkeit haben“ (SL, ID 1134, v_231) das digitale Lernen essenziell behindere. Die mangelhafte Ausstattung mit Hardware wird von dem größten Teil als ent- scheidendes Hindernis in der Umstellung auf E-Learning und Homeschooling ge- nannt. Zudem sehen Schulleitungen und Lehrerinnen und Lehrer große Probleme mit stabilen Internetverbindungen und überlasteten Servern, die die Arbeit gänz- lich unmöglich machen oder stark behindern: „Diese Wolke ist chronisch überlastet und sehr langsam“ (SL, ID 1559, v_231). Die Finanzierung von Hardware und Soft- ware sowie die Infrastruktur in ländlichen Gebieten werden hierfür von einer klei- nen Zahl der Schulleitungen und Lehrerinnen und Lehrer als Gründe angeführt. Die mangelnden bzw. sich stark unterscheidenden digitalen Vorkenntnisse inner- halb des Kollegiums werden als zweitgrößtes Hindernis für eine erfolgreiche Di- gitalisierung des Lernens genannt: „Wir stecken noch in den Kinderschuhen, was digitales Lernen betrifft.“ (SL, ID 239, v_231) Es herrsche „digitale Steinzeit“ (SL, ID 2830, v_231). Hinsichtlich digitaler Kompetenzen im Kollegium herrschen „massiv unterschiedliche Voraussetzungen“ (SL, ID 160, v_231). Andere sehen eher struktu- relle Gründe für die unzureichende Aufstellung und Bereitschaft für digitales Ler- nen, wie etwa darin, dass „die Schulleitung seit Jahren alles Digitale verneint hat.“ (SL, ID 1264, v_231) Die Kurzfristigkeit der Umstellung auf Lernen und Lehren in der Schule zum Lernen und Lehren auf Distanz wird nur von Lehrerinnen und Lehrern als Hindernis ge- nannt. Die mangelnde Bereitschaft, sich auf digitales Lernen und die Ausnahmesi- tuation einzulassen, wird von Schulleitungen, Schulverwaltung sowie Lehrerinnen und Lehrern als Hindernis für eine erfolgreiche Umstellung auf Distance learning