Seite - 97 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.7 Erste Unterschiedsanalysen 97 Eltern äußern überwiegend sehr spezifische Bedarfe gegenüber verschiedenen Ak- teuren. Mehrere Eltern fordern besonderes in der aktuellen Situation Rücksichtnah- me und die Einhaltung der „Corona-Vorschriften“. Manche Eltern betrachten die ak- tuelle Situation dabei auch als Chance, „Hass und Hetze in jeglicher Form endlich Mal in Hilfsbereitschaft und Nächstenliebe zu ändern» (Eltern, ID 1232, v_112). Des Weiteren wird anhand der Angaben deutlich, dass sie sich von den Medien eine klare und sachliche Berichterstattung wünschen, die auch mal über die aktuelle Situation in den Familien berichten und „keine Übertreibungen und Fake News nur für Schlagzeilen oder Geldmache” (Eltern, ID 797, v_112) verbreiten. Vertreterinnen und Vertreter der Schulverwaltungen und Unterstützungssysteme for- mulieren an dieser Stelle ebenfalls sehr spezifische Bedarfe. Beispiele dafür sind etwa Bedarfe nach technischer Ausstattung für das Homeoffice, das Bewahren von Ruhe und Geduld oder der Bedarf nach verstärkter, einheitlicher Kommunikation mit Kreisen und Städten im Rahmen des Krisenmanagements. 3.7 Erste Unterschiedsanalysen 3.7.1 Länderunterschiede Information Die Schulleitungen in der Schweiz fühlen sich besser informiert über Aufgaben, die im Rahmen der Schulorganisation in den nächsten Wochen für sie anstehen, als die Schulleitungen aus Deutschland und Österreich. Der Mittelwert von Schweizer Schulleitungen liegt um „trifft eher zu“ im Vergleich zu „teils / teils“ bei deutschen und österreichischen Schulleitungen (0.50 ≤ d ≤ 0.53). Technische Ressourcen Gemäß Angaben der Schulleitungen stehen in der Schweiz signifikant mehr und in Deutschland signifikant weniger Ressourcen und technische Kapazitäten für digi- tales Lehren bereit als in Österreich. Die Unterschiede zwischen Deutschland und der Schweiz sind ihrer Effektstärke (Cohens d) nach als groß (1.11 ≤ d ≤ 1.29) zu bezeichnen. Zwischen Deutschland und Österreich sowie zwischen Österreich und der Schweiz stellen die Unterschiede mittelstarke Effekte (0.54 ≤ d ≤ 0.65) dar (vgl. Abbildung 14). Auch gemäß Angaben der Mitarbeitenden der Schulen stehen in Deutschland signifikant weniger Ressourcen und technische Kapazitäten für digi- tales Lehren bereit als in Österreich und der Schweiz (0.77 ≤ d ≤ 0.84).