Seite - 63 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

3.3 Digitales Lehren und Lernen 63 So komme neben der mangelnden Ausstattung der Schülerinnen und Schüler er- schwerend die mangelnde Unterstützung durch Eltern hinzu, da „diese sich selbst nicht auskennen.“ (SL, ID 1930, v_231) Es wird zudem deutlich, dass sich Erfolge und Hindernisse in Bezug auf digitale Lehr-Lern-Formate innerhalb verschiedener Schulformen unterscheiden. Beson- ders zwischen Förderschulen, Grundschulen und Sekundarstufen unterscheiden sich die Herausforderungen, die mit der Digitalisierung des Lehrens und Lernens einhergehen. So erklärt eine Schulleitung: „Kinder in der Grundschule brauchen wenig digitale Medien, da sie haptisch lernen“ (SL, ID 992, v_715) bzw. „Je tiefer die Schulstufe, desto grösser der Anteil analogen Arbeitens“ (SL, ID 1864, v_231). Wohingegen aus Sicht von Schulleitungen und Lehrerinnen und Lehrern in der Se- kundarstufe alles gut oder besser laufe. Der zeitliche Aufwand wird zudem vereinzelt als Hindernis genannt: „fehlende Zeit als Lehrer mit kleinen Kindern zu Hause.“ (SL, ID 1360, v_231) Schließlich formulieren einige Schulleitungen eine gänzliche Überforderung mit der aktuellen Situation und geben an, dass „alles“ (SL, ID 63, v_231) oder „viel“ (SL, ID 1389, v_231) nicht wirklich funktioniere (SL, ID 653, v_231). Die qualitativen Daten geben Einblicke in die Gründe, weshalb einige Schülerinnen und Schüler digital nicht erreicht werden können Gründe aus Sicht der Schulverwaltung und Schulaufsicht Die Schulverwaltung/-aufsicht sieht in der Ausstattung mit Hardware sowie dem Zugang zu (stabilen) Internetverbindungen den bedeutendsten Grund dafür, dass Schülerinnen und Schüler digital nicht erreichbar sind. Zudem geben einige zu be- denken, dass die Eltern ihre digitalen Endgeräte für das Homeoffice selbst bräuch- ten oder durch die Arbeit zu Hause selbst nicht genug zeitliche und emotionale Ressourcen haben, ihre Kinder ausreichend zu unterstützen (Bsp. „Sozial schwache Elternhäuser auf der einen Seite und Eltern, die im Home-Office selbst die Endge- räte benötigen und nicht die umfängliche Zeit zur gemeinsamen Bearbeitung und Begleitung der Arbeitsaufträge haben.“ (SV, ID 25, v_254)) Gründe aus Sicht der Schulleitungen Auf der Schulleitungsebene wird ebenfalls die Ausstattung mit technischen Ar- beitsmitteln, wie Computern oder Tablets, sowie der Mangel an stabilen Internet- verbindungen und digitalem Vorwissen und Kompetenzen auf Seiten der Schü- lerinnen und Schüler und ihrer Eltern als größtes Hindernis für eine erfolgreiche Kontaktaufnahme und ein Lehren auf Distanz gesehen. Manche Eltern hätten selbst große Probleme mit der Technik bzw. nicht die finanziellen Mittel, eigene, geschweige denn für jedes Kind im Haushalt, Geräte zu erwerben (z.B. keine oder unzureichende Infrastruktur zuhause (SL, ID 26, v_254)).