Seite - 19 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

1. Ziel und Design 19 Vorteile und Limitationen des Schul-Barometers Das Schul-Barometer (SchuBa) gibt ein Stimmungsbild zur aktuellen Schulsituation aus Sicht von Eltern, Schülerinnen und Schülern und den schulischen Mitarbeiten- den wieder. Mit dem Schul-Barometer wird ein Spektrum zentraler Merkmale in einer prägnanten Form erfasst. Das Schul-Barometer ermöglicht eine rasche explorative Erforschung eines aktuel- len sozialen Phänomens. Vor dem Hintergrund dieses Ziels liefert es eine schnelle und breit angelegte deskriptive Analyse. Die vorliegenden Befunde des Schul-Barometers bieten einen Beitrag zu einer De- batte auf politischer sowie professioneller Ebene, indem sie einen Diskurs initiieren und einen vorhandenen bereichern können und die interessierte Öffentlichkeit in- formieren. Zudem können die Befunde genutzt werden als Anregung für weiterführende Forschung im Sinne vertiefter (hypothesenprüfender) Analyse(n). Das Schul-Baro- meter kann somit als Ausgangspunkt für weitere explorative und konfirmatorische Forschung dienen. Dennoch soll auch die kritische Auseinandersetzung mit dem Schul-Barometer nicht ausbleiben. So ist beispielsweise die Stichprobe keine Zufallsstichprobe und damit dürfen die Befunde nicht überinterpretiert werden. Auch sind für die Reprä- sentativität kritische Prüfungen notwendig, allerdings reicht aus unserer Sicht die Prüfung der Verteilungen von demographischen Variablen zur Aussagekraft der Verteilung von Einschätzungen inhaltlicher Aussagen ohnehin nur bedingt aus. Es könnten aber dennoch in der aktuellen Kurzversion des Schul-Barometers, insbe- sondere für die Weiterführung der Studie, weitere demographische Variablen mehr Wissen über die Befragten generieren, was allerdings zu einer Verlängerung der Bearbeitungszeit der Befragten führt. Ebenso ist von einem gewissen Messfehler hinsichtlich der Konstruktoperationa- lisierung auszugehen. Viele der verwendeten Konstrukte aus der empirischen Bil- dungsforschung werden lediglich durch ein Item statt durch eine Skala operatio- nalisiert. Das Einzelitem jedoch kann das entsprechende theoretische Spektrum des Konstruktes nicht umfassend widerspiegeln. Diese Form der Operationalisie- rung erlaubt aber Kürze und ein breiteres Spektrum im Erhebungsinstrument. Vor dem Hintergrund dieser Einschränkungen ist das Schul-Barometer als hypothesen- generierend zu verstehen und nicht als hypothesentestend. Diese Eigenschaften des Schul-Barometers berücksichtigend, ist es ausgesprochen wichtig, dass im Schul-Barometer auch offene Fragen formuliert werden, auch wenn dies vom Aufwand der Analyse sehr aufwändig ist. Sie stellen eine wichtige Bereicherung in der Differenzierung der Befunde dar.