Seite - 62 - in COVID-19 und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung - Erste Befunde des Schul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz

62 COVID-19 – Aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung genannt. Der „innere Schweinehund“ (SL, ID 1324, v_231) hindere zu Teilen die Umstellung. Der „digital divide“ (SL, ID 121, v_231) wird laut einigen Lehrerinnen und Lehrern zudem dadurch verstärkt, dass statt kollegialer Zusammenarbeit ein „Einzelkämpfertum“ (SL, ID 1596, v_231) herrsche und der persönliche Kontakt zu Kollegen fehle. Auch von Schulleitungen wird die Zusammenarbeit als große Her- ausforderung genannt: „Wir haben kein Konzept, nichts Gemeinsames.“ (SL, ID 285, v_231) Die zu große Diversität des Online-Angebots wird besonders von Schulleitungen als Problem formuliert: Es gäbe eine „Flut von Möglichkeiten“ (SL, ID 992, v_231). Da- bei ist für einen kleinen Teil der Schulleitungen besonders problematisch, dass es keine Einheitlichkeit und „keine einheitliche Lösung auf Landesebene“ (SL, ID 795, v_231) gibt. Von Lehrerinnen und Lehrern und Schulleitungen werden zudem Pro- bleme mit Online-Lernplattformen genannt. Für Akteure der Schulverwaltung und -aufsicht, Schulleitungen und einige Leh- rerinnen und Lehrer ist der Datenschutz ein Hindernis, da hier Unsicherheiten im Umgang mit personenbezogenen Daten bestünden: „Keine konkreten Aussagen zum Datenschutz, im Zweifel würde nur Machen statt Nachfragen helfen.“ (SL, ID 1121, v_231) Aus der Sicht von einigen Lehrerinnen und Lehrern hinderten (str) enge Datenschutzbestimmungen zudem die einfache Kontaktaufnahme sowie den direkten Gebrauch von Onlineplattformen für den Upload von z.B. bearbeite- ten Aufgaben. Der Kontakt zu Eltern und Schülerinnen und Schülern ist lediglich aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer ein großes Hindernis. Die Zusammenarbeit zwischen Leh- rerinnen und Lehrern und Schülerinnen und Schülern nach der Schulschließung wird allerdings auch von kleinen Teilen der Schulverwaltungen und Schulleitun- gen als problematisch genannt: „Emotionen lassen sich nicht per Videobotschaft transportieren.“ (SL, ID 1912, v_231) Der Austausch und die Zusammenarbeit lei- den unter der Schulschließung: „Wir haben da bisher nichts. Weder zum aktiven Austausch unter den Kollegen, noch unter den Schülern. Telefon und Mail sind für mich nicht aktiv genug, keinerlei Gespräch.“ (SL, ID 480, v_231) Ein kleiner Teil der Schulleitungen und Lehrerinnen und Lehrer meinen: „Lehrer sein verstehen wir zu- mindest hauptsächlich als analoge Aufgabe!“ (SL, ID 2429, v_231) Die Motivation und selbstständige Auseinandersetzung der Schülerinnen und Schü- ler mit dem digitalen Lehr-Lern-Format sind in den Augen eines sehr kleinen Teils des Kollegiums und der Schulleitungen problematisch. Es wird angeführt: „Ein Teil der Kinder braucht Erklärungen und Lernbegleitung. Junge Kinder sind nicht vor- bereitet und haben zu wenige Geräte. Eltern müssten bei digitalem Lernen noch mehr unterstützen als bei Arbeiten mit Lehrmitteln und Arbeitsblättern.“ (SL, ID 1831, v_231) Besonders die Unterstützung durch Eltern wird von einigen Lehre- rinnen und Lehrern und einem größeren Teil der Schulleitungen bemängelt: „Die Familien sind nicht ausgestattet mit der Hardware. Da hilft auch kein zur Verfü- gung gestelltes Tablet oder Laptop, wenn die Kinder keine Unterstützung der Eltern haben. Wir sind froh, wenn es nicht zu häuslicher Gewalt o.ä. kommt.“ (SL, ID 822, v_231) Der sinnvolle Gebrauch der digitalen Endgeräte sei auch von den Eltern nicht vorgelebt (SL, ID 1779, v_231).