Page - 16 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

worden  – heute ist sie in der Sprachdidaktik unseres Erachtens nach zu Unrecht kaum ein Thema (vgl. auch Ammon/Kellermeier 1997). Mit innersprachlicher Mehrsprachigkeit ist die Tatsache gemeint, dass kompe- tente SprecherInnen einer Sprache über unterschiedliche Ausprägungen, sprich „Varietäten“ dieser Sprache verfügen  – und gerade im deutschsprachigen Raum spielt diese innersprachliche Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext eine wich- tige Rolle: einerseits durch die so genannte Diglossie ‚Dialekt  – Standardsprache‘ bzw. die Triglossie ‚Dialekt  – Umgangssprache  – Standardsprache‘1 (siehe Kap.  2.3 und 2.5), andererseits durch die sprachliche Variation innerhalb der deutschen Hochsprache bzw. Standardsprache (der letzte Begriff wird im Folgenden vor- wiegend verwendet), die einerseits mit dem Konzept der Plurizentrik mit den drei Varietäten des Schweizer Standarddeutsch, des österreichischen Standard- deutsch und des deutschen Standarddeutsch modelliert wird, andererseits mit dem Konzept der Pluriarealität (s. u.). Dass die Variation des Deutschen in österreichischen Schulen etwa in Lehr- plänen, Lehrmaterialien und auch im Unterricht kaum bis gar nicht berücksichtigt wird, ließen vor Projektbeginn die ExpertInnen- Einschätzungen aus der eingangs erwähnten Vorstudie sowie die Ergebnisse zweier Diplomarbeiten (Legenstein 2008, Heinrich 2010) vermuten. Wie Bildungsinstitutionen wie Schulen (und auch Kindergärten) mit mehr oder minder weit vom bildungssprachlichen Stan- darddeutschen entfernten Erstsprachen- Varietäten der Kinder, also mit deren innersprachlicher Mehrsprachigkeit, umgehen, beeinflusst die Bildungschancen der SchülerInnen. Denn die deutsche Sprache ist nicht nur die Erstsprache der Mehrheit der SchülerInnen  – ihre zentrale Funktion im Bildungssystem ist die der Bildungssprache. Mit Bildungssprache ist ein formelles sprachliches Register mit spezifischen syntaktischen, lexikalischen und diskursiven Merkmalen gemeint, in dem man abstrakte und kognitiv anspruchsvolle Informationen unabhängig vom jeweiligen Kontext speichern und übermitteln kann; dasjenige sprachliche Register also, in dem man sich mit den Mitteln der Schulbildung ein grundlegen- des Orientierungswissen verschaffen kann (Habermas 1977, Gogolin/Lange 2011). Da sich die vorliegende Arbeit in erster Linie mit staatsbezogenen, nationalen Varietäten der deutschen Sprache befasst, seien im Folgenden zunächst Informa- tionen zur Rolle und zum Status der deutschen Sprache in den entsprechenden Ländern gegeben. 1 Diglossie bezeichnet die Zweisprachigkeit innerhalb einer Gesellschaft/Sprachgemeinschaft, bei der es eine klare funktionale Differenzierung zwischen zwei eng verwandten Sprachvarie- täten gibt, die unterschiedliches Prestige haben (High bzw. Low Language, vgl. Ferguson 1982/1959). Von Triglossie kann man in Parallelität dazu sprechen, wenn es sich um drei Varietäten handelt. Open Access © 2019 by BÖHLAU VERLAG GMBH & CO. KG, WIEN KÖLN WEIMAR |  Theoretische Einordnung des Forschungsgegenstandes16