Page - 57 - in Österreichisches Deutsch macht Schule - Bildung und Deutschunterricht im Spannungsfeld von sprachlicher Variation und Norm

herausen (sic!) sind, Standardsprache: korrekte, betont saubere Kleidung“ (Lehrer aus Kärnten, Rastner 1997, 82). Die Daten unseres Projekts, über das das vor- liegende Buch berichtet, sollten helfen, diese Befunde zu ergänzen. Ergebnisse finden sich in Kap.  6.2. Rastner 1997 schlägt vor, dass in einem „aufklärerischen Sprachunterricht“ auch umgangssprachliche und dialektale Varietäten ihren Platz haben sollten und dass es um ein funktional richtiges Einsetzen von Sprachvarietäten entsprechend der Kommunikationssituation geht. Die Aufhebung der Dichotomie „richtiges/falsches“ bzw. „gutes/schlechtes“ Deutsch zugunsten einer „situationsangemessenen/situationsunangemessenen“ Sprachver- wendung ist ein wichtiger Beitrag zur Kultivierung eines toleranten Umgangs mit Sprache, den Schule und Gesellschaft von heute dringend brauchen. (Rastner 1997, 93) Welche Norm, welche Varietät in welcher Situation, in welcher Textsorte in Bezug auf welches Thema, welchen Inhalt adäquat ist, das müssen LehrerInnen als zen- trale normsetzende Instanzen letztlich immer wieder in ihrer Unterrichts- und Korrekturpraxis entscheiden. Ziele eines derartigen Sprachenunterrichts sollten die Sensibilisierung für die unterschiedlichen Formen innersprachlicher Mehr- sprachigkeit und für unterschiedliche situative Normen sein, die Realisierung flexibler, situativer Normen und die Entwicklung von Normtoleranz bzw. Akzep- tanz unterschiedlicher Normen. Der heimische Schulunterricht sollte im Idealfall ein sprachkritisches Bewusst- sein für die vielschichtige Sprachsituation in Österreich vermitteln, damit die SchülerInnen zu einem selbstbewussten Umgang mit der österreichischen Varietät finden und sich dessen bewusst werden, dass die staatlichen Varietäten der deut- schen Sprache gleichwertig sind. Befunde aus der Forschung zu Beginn unseres Projekts wiesen darauf hin, dass an Österreichs Schulen die Gleichwertigkeit der Varietäten in der bildungssprachlichen Praxis nicht „gelebt“ wird (Ammon 1995, Legenstein 2008, Heinrich 2010). Das war unter anderem der Anlass für die Durchführung des im vorliegenden Buch dokumentierten Projekts. Auch unsere als Vorstudie durchgeführte Interviewerhebung bei elf Exper- tInnen für Deutsch- Didaktik 39 führte zu einer ähnlichen Vorab- Einschätzung, etwa durch Werner Wintersteiner: „Varietätenfragen finden im Unterricht kaum Niederschlag.“ Norbert Griesmayer stellte fest, dass letztendlich nur die individu- ellen Normvorstellungen der Lehrperson ausschlaggebend seien, denn nirgends sei festgelegt, wo das ‚richtige‘ Deutsch zu finden wäre: „Die Sprachauffassung in Lehrplänen [ist eine] relativ nebulose, die sich damit zufrieden gibt, dass so etwas wie ‚richtiges‘ Deutsch existiert.“ 39 Für die Liste der ExpertInnen siehe Fußnote 40. Sprachnorm und Sprachenunterricht  | 57