Page - 116 - in Reflexionen vor Reflexen - Memoiren eines Forschers

116 KAPITEL2. KINDHEIT tiklehrer pädagogische Hinweise geben. Zu diesen gehört vor allem der Hinweis auf die Reduzierung der Tripel auf 50 infolge der Kommutativität derMultiplikation. Zum an- deren gehört zu jedemTraining auch eine Trainingsmethode, mit derman das Training absolviert.Als erstesmüßtederLehrer alsoversuchen, denSchülernmöglichst individuell dieseMethode beizubringen, was sich bei 38 Schülern verständlicherweise verbietet. Be- standteil einer solchenMethode könnte im vorliegenden Fall beispielsweise die separate Einübung der Reihen je Faktor wie beispielsweise 9, 18, 27, 36 etc. zumFaktor 9 am effektivsten sein. An derartige Hinweise kann ichmich jedoch nicht erinnern und sie wurden wohl auch nicht gegeben. Es ging wie auch sonst in unserer Gesellschaft bis heute bevorzugt einfach um die unreflektierte hoheWertschätzung der Fähigkeit zu Reflexen undderenVorrang vor den unterschätztenReflexionen, in derMathematik eine besonders fatale Fehleinschätzung, auch in einemRealgymnasium. VomEinmaleins für Faktoren über 10 ist in meinemKopf auch nichts zurückgeblieben und ich habe diesen Mangel in keiner Situationmeines Lebens als solchen verspürenmüssen. DiesekritischeEinstellungzueinemAspektdesdamaligenMathematikunterrichtswur- de etwasweiter ausgeführt,weil sie vonallgemeinererBedeutung ist undauchandereFä- cher (zB. SprachenmitVokabellernen) sowiedieBewertungvon schülerischenLeistungen betrifft und auch heute ihre Aktualität noch nicht verloren hat. Wir wissen, daß un- ser Intellekt zu sehr unterschiedlichen funktionellen Leistungen fähig ist. Die assoziative Erinnerungsfunktion ist nur eine davon. Bei unterschiedlichenMenschen ist eine solche Funktion unterschiedlich leistungsfähig. Die Leistung kann sogar zusätzlich je nach Pa- rameterbereichen (Zahlen,Vokabeln etc.) variieren.Konkret heißt das beispielsweise, daß SchülerA sich spielendPaarewie (17×13,221) einprägenkann,währendSchülerBhier- zu größte Schwierigkeiten habenmag.Esmacht aus verschiedenenGründen Sinn,Aund B auf diese individuellen psychometrischen Besonderheiten bzgl. einer solchen Funktion hinzuweisen.Es ist jedochhöchst fragwürdig, einen solchenUnterschied in irgendeineArt vonallgemeinerundquantitativerQualitätsbewertungvonAundB inwillkürlicherForm einzubringen,wasmit derBenotung ja tatsächlich geschieht. Natürlichmöchte ichmit dieser Fachkritik dasAnsehen unseres damaligenMathema- tiklehrers in keinerWeise beschädigen, der ansonsten bei uns durchaus nicht unbeliebt war.118Vor allem führte auch beimir dieserAspekt desUnterrichts keineswegs zuNoten 118Vorausgesetztdie angenommene IdentitätdiesesLehrers stimmt,wiemirvonHansReichingerbestä- tigtwurde,dannfindet sicheinebesondersamüsanteWürdigungdiesesMathematiklehrersaufdenSeiten 68f in der folgendenVeröffentlichung:Willstädter-GymnasiumNürnberg (Hrsg.), 150 JahreWillstädter- Gymnasium Festschrift, 2014.