Seite - 15 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

15 2. Theoretischer Rahmen und Forschungsfragen 2.1 Historisches Denken im Geschichtsunterricht  – normative Aspekte und die Lehrplanreform hin zu Kompetenzorientierung 2008 Der viel zitierte „PISA-Schock“  – heftige Reaktionen vonseiten der Öffentlichkeit und der Politik auf den Befund, dass die Leistungen von Schülerinnen und Schü- lern in Deutschland und Österreich im internationalen Vergleich nur im Mittel- feld liegen  – bewirkte nach dem Jahr 2000 eine tiefgreifende Verunsicherung über die Effektivität des Bildungswesens und führte nach einem systematischen Hin- terfragen der Grundlagen des schulischen Lernens10 zu einer Wende in der Bil- dungspolitik. Bildungsstandards, Outputorientierung und Kompetenzen als kon- textspezifische kognitive Leistungsdispositionen, welche sich auf Anforderungen in spezifischen Domänen beziehen, wurden zu zentralen Begriffen, die den bil- dungspolitischen und bildungswissenschaftlichen Gedankenaustausch bestimm- ten.11 Die berühmte Klieme-Expertise rief zur Entwicklung nationaler Bildungs- standards und zur Einführung einer Orientierung an Kompetenzen auf.12 Eine Definition von Franz Weinert wurde häufig bemüht. Er versteht Kompetenzen als „die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkei- ten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen sowie die damit verbun- den motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwor- tungsvoll nutzen zu können“.13 10 Vgl. Kühberger, Christoph (2013a): Einbettung in die geschichtsdidaktische Diskussion. In: Kühberger, Christoph (Hg.): Geschichte denken. Zum Umgang mit Geschichte und Ver- gangenheit von Schüler/innen der Sekundarstufe  I am Beispiel Spielfilm. Empirische Befun- de  – Diagnostische Tools  – Methodische Hinweise. Innsbruck/Wien, S.  11 – 25, hier S.  20. 11 Vgl. Martens, Matthias (2010): Implizites Wissen und kompetentes Handeln: die empi- rische Rekonstruktion von Kompetenzen historischen Verstehens im Umgang mit Dar- stellungen von Geschichte. Göttingen: V&R Unipress. 12 Vgl. Klieme, Eckhard u. a. (2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Eine Expertise. Verfügbar unter: https://www.edudoc.ch/static/web/arbeiten/harmos/develop_ standards_nat_form_d.pdf (aufgerufen am 14.1.2019). 13 Weinert, Franz (2001): Vergleichende Leistungsmessung in Schulen  – eine umstrittene Selbstverständlichkeit. In: Weinert, Franz (Hg.): Leistungsmessungen in Schulen. Wein- heim: Beltz, S.  17 – 31, hier S.  27 – 28.