Seite - 93 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

93 3.4.2 Kontaktaufnahme Sobald man mit dem Feld Schule Kontakt aufnimmt, wird eine Forschungsbe- ziehung eingegangen.322 In der Literatur wird darauf hingewiesen, dass ab die- sem Moment jeder Schritt, der gesetzt wird (auch jedes Wort in einem Brief oder einer E-Mail), potenziell eine Auswirkung auf die Qualität der Forschungser- gebnisse haben kann: „Wie Sie diese Beziehung vor dem Interview gestalten, entscheidet mit darüber, was er [der Interviewpartner] Ihnen im Interview sagen wird.“323 Daher ist es notwendig, schon in dieser Phase auf Details und Kleinig- keiten zu achten: „[…] paying attention to the details of access and contact before the interviewing begins is the best investment interviewers can make as they select their participants and prepare to begin the interviews.“324 Dazu gehört es beispielsweise, dass auf Nachfragen per E-Mail schnell geant- wortet wird und nicht zwei Tage Zeit vergehen, bevor der potenzielle Interview- partner eine Antwort bekommt. In diesem Sinne muss im Vorfeld der Studie umfassend Kompetenz gezeigt und dadurch auf die Ernsthaftigkeit und Profes- sionalität der Studie verwiesen werden. In Österreich haben Forschende im Nor- malfall eine Genehmigung zur Durchführung der Forschung der zuständigen Landesbehörden (im vorliegenden Fall war dies der Stadtschulrat für Wien). Im Idealfall gibt es eine Vertrauensperson, über welche der Feldeintritt organisiert wird und zu der die Direktorinnen und Direktoren bzw. die Lehrer/innen in ei- ner Schule eine gute Beziehung pflegen. In Institutionen wie Schulen gibt es so- genannte „Torwächter“, deren Aufgabe darin besteht, niemanden hereinzulassen, der nicht hereingehört. Mithilfe von fürsprechenden Personen (z. B. Direktorin- nen/Direktoren, Mitglieder von Schulbehörden, Lehrer/innen mit Prestige usw.) ist es leichter, an diesen vorbeizukommen, um in das Feld Schule forschend ein- treten zu können: 322 Vgl. Breidenstein, Georg (2012): Ethnographisches Beobachten. In: de Boer, Heike/Reh, Sabine (Hg.): Beobachtung in der Schule  – Beobachten lernen. Wiesbaden: Springer, S.  7 – 45, hier S.  32. 323 Gläser/Laudel 2004, S.  153. 324 Seidman, Irving (2013): Interviewing as Qualitative Research: A Guide for Researchers in Education and the Social Sciences. New York/London: Teachers College Press, S.  54.