Seite - 9 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

9 1. Einleitung Die zentralen Ziele des vorliegenden Buches bestehen darin, einen Beitrag zu ei- nem wissenschaftsorientierten, relevanten und wirksamen Geschichtsunterricht in Österreich zu leisten und in diesem Zusammenhang die oft zu wenig ernst und wahrgenommenen2 Perspektiven von Lehrpersonen hörbar zu machen. Von diesen Perspektiven ausgehend sollen Hinweise für die Bildungspolitik und für die Aus- und Fortbildung von Geschichtslehrkräften erarbeitet werden. Dabei sollen wichtige und bisher wenig erforschte Fragestellungen beleuchtet werden: Wie denken Lehrpersonen über aktuelle Strömungen der Geschichtsdidaktik? Wie nehmen sie gegenwärtige Lehrpläne wahr? Welches Verständnis bzw. wel- che Einstellungen sind im Zusammenhang mit normativen Setzungen wie der historischen Kompetenzorientierung unter Lehrpersonen anzutreffen? Die der- zeit etwas unübersichtliche Situation nach der Einführung der fachspezifischen Kompetenzorientierung durch den Lehrplan für Geschichte und Sozialkunde/ Politische Bildung im Jahr 2008 wird in dieser Arbeit aus der Sicht von österrei- chischen Lehrpersonen umfassend beleuchtet. Die Frage danach, wie sich die Orientierung an Kompetenzen des histori- schen Denkens in der Praxis des Geschichtsunterrichts in Österreich manifes- tiert, inspirierte im Jahr 2013 den Start eines Forschungsprojektes. Der Fond für Wissenschaft und Forschung (FWF) bewilligte einen diesbezüglichen Projekt- antrag großzügig. Die Förderung durch den FWF ermöglichte es, in den Jahren 2015 bis 2018 gemeinsam mit Christoph Kühberger und Christoph Bramann das CAOHT-Projekt (Competence and Academic Orientation in History Textbooks) durchzuführen und dabei Geschichtsunterricht, Geschichtslehrpersonen und Geschichtsschulbücher in Österreich umfassend zu erforschen. In den Jahren 2018 bis 2019 konnten die empirischen Daten, die im CAOHT-Projekt gene- riert wurden, im Rahmen eines Visiting Research Fellowship an der Universität Oxford vertieft ausgewertet werden. Dieses Projekt mit dem Titel EBAHT (Epistemic Beliefs of Austrian History Teachers) wurde finanziert durch das Habi- litationsforum Fachdidaktik und Unterrichtsforschung der Universität Graz. 2 Vgl. Harris, Richard/Burn, Katharine (2016): English history teachers’ views on what sub- stantive content young people should be taught. In: Journal of Curriculum Studies 48.4, S.  518 – 546, hier S.  539.