Seite - 170 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

170 Das bedeutet: Für die zehn zufällig ausgewählten Interviews ergab sich vor der Klärung des kulturellen Missverständnisses bei acht von zehn eine Überein- stimmung der Codierenden. Dies entspricht einer prozentualen Übereinstim- mung von 80 % und einem zufallskorrigierten Kappa nach Brennan/Prediger403 von 0,733.404 Der Kappa-Wert ist nach Landis/Koch als gut einzustufen405, wo- bei nach Wirtz/Caspar neben den Grenzwerten stets auch inhaltliche Kriterien bei der Bewertung der erreichten Übereinstimmungswerte berücksichtigt wer- den sollten.406 Nach Klärung des Missverständnisses wurde eine Übereinstim- mung bei neun von zehn Interviews erreicht, da aber die unterschiedlichen Co- dierungen bereits erfolgt waren und es erst durch die Besprechung zu einer Übereinstimmung kam, wurde zur wiederholten Kontrolle das Interview N20_m aus dem Sample genommen und erneut die Übereinstimmung an zwei weiteren zufällig ausgewählten Interviews überprüft, bei denen sich eine 100-prozentige Übereinstimmung ergab. Es waren dies die Nr.  23 (A24_f) und die Nr.  43 (N21_f). Nach Klärung des kulturellen Missverständnisses liegen damit elf In- terviews vor, die von zwei Personen codiert wurden und bei denen es zu einer Übereinstimmung in 90,91 % (10/11) der Interviews gekommen ist. Insgesamt kann also von einer hohen Qualität der Codierungen ausgegangen werden. Die in der Folge präsentierten Ergebnisse im Zusammenhang mit den Einstellun- gen der interviewten Lehrpersonen zu Kompetenzorientierung bzw. deren emo- tionale Nähe oder Ferne, wie sie aus den umfangreichen Interviewdaten heraus- gearbeitet wurden, sind damit für die vorliegende Stichprobe belastbar. 4.2.3 Darstellung der Ergebnisse Immerhin ein knappes Fünftel der Lehrpersonen unserer Stichprobe zeigt eine sehr positive Einstellung hinsichtlich dessen, was sie unter Kompetenzorientierung versteht (19 %). Dabei fällt auf, dass in den Gymnasien weniger Lehrpersonen sehr positive Einstellungen gezeigt haben als Lehrpersonen in den Mittelschulen. 403 Vgl. Brennan, Robert/Prediger, Dale: Coefficient Kappa: Some uses, misuses, and alter- natives. In: Educational and Psychological Measurement. 41.3, S.  687 – 699. 404 Eine Interpretation der Kategorien als ordinal würde zu dem Problem führen, dass die Unterschiede zwischen „eher negativ“ und „eher positiv“ als Nähe gewertet werden wür- den, was aber inhaltlich kritisch wäre, da hier die „Trennlinie“ zwischen einer positiven und einer negativen Bewertung verläuft. 405 Vgl. Landis, Richard/Koch, Gary (1977): The measurement of observer agreement for categorical data. In: Biometrics, 33.1, S.  159 – 174. 406 Vgl. Wirtz, Markus Antonius/Caspar, Franz (2002): Beurteilerübereinstimmung und Be- urteilerreliabilität: Methoden zur Bestimmung und Verbesserung der Zuverlässigkeit von Einschätzungen mittels Kategoriensystemen und Ratingskalen. Göttingen: Hogrefe.