Seite - 109 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

109 Die eben vorgestellte Rollentypologie kann dazu verwendet werden, dass Forscher/innen in qualitativen Settings im Feld Schule die Rollen, die sie ein- nehmen und die sie erteilen, auf einer wissenschaftlichen Grundlage reflektie- ren, um dadurch sozial erwünschtes Verhalten zu minimieren. Die Verkörperung und Erteilung der Rolle sollte nicht dem Zufall überlassen bleiben, sondern be- wusst gestaltet werden, wobei im Interview die damit zusammenhängenden In- teraktionsdynamiken im Blick zu behalten sind. Wenn man als Interviewer/in merkt, in eine bestimmte Rolle zu geraten, die man nicht einnehmen möchte, kann die Typologie helfen, entgegenzusteuern. 3.5 Vorgehen bei der Datenaufbereitung und -analyse Nach dem Einholen einer expliziten Erlaubnis der Lehrpersonen wurden die In- terviews auf Tonband mitgeschnitten. Die Interviews dauerten bis zu 70  Minu- ten (Durchschnitt 40  Minuten). Insgesamt liegen 2.014  Minuten aufgezeichne- te Interviewzeit auf Tondokumenten vor. Im Anschluss an den Feldaufenthalt wurden die Interviews vollständig transkribiert und in eine MaxQDA-Datei übertragen. Bogner u. a. führen aus, dass es für die Auswertung von Expertenin- terviews noch kein kanonisiertes Verfahren gibt.360 Keines der bekannten Aus- wertungsverfahren qualitativer Sozialforschung habe sich bisher zur für das Ex- perteninterview spezifischen Auswertungsmethode entwickelt. Daher sei eine Kombination von Auswertungsmethoden durchaus möglich.361 Die für dieses Buch ausgewerteten Interviewdaten wurden den jeweiligen Bedürfnissen ent- sprechend unter Verwendung qualitativ wie quantitativ inhaltsanalytischer Stra- tegien bearbeitet.362 In der Folge sei der Datenaufbereitungs- und Analysepro- zess offengelegt. Bei der Datenanalyse wurden, um Einstellungen und Überzeugungen von Lehrpersonen herauszuarbeiten, alle Textstellen, die sich auf Kompetenzorien- tierung beziehen, in einer ersten Sichtung mit dem Code „Kompetenzorientie- rung“ codiert. Die entsprechenden Textstellen wurden dann synoptisch mitein- ander verglichen und dabei jene Themen identifiziert, die für die Beantwortung der Forschungsfragen relevant erschienen. Der philosophischen Position des 360 Vgl. Bogner u. a. 2014, S.  71. 361 Vgl. ebd. 362 Zu qualitativ inhaltsanalytischen Verfahren in der Geschichtsdidaktik vgl. Barsch, Se- bastian (2016): Die Qualitative Inhaltsanalyse als Methode der geschichtsdidaktischen Forschung. In: Thünemann, Holger/Zülsdorf-Kersting, Meik (Hg.): Methoden ge- schichtsdidaktischer Unterrichtsforschung. Schwalbach/Ts.: Wochenschau, S.  206 – 228.