Seite - 161 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

161 andere aktivierende Übungen für die selbstständige Arbeit von Schülerinnen und Schülern. Welches Verständnis von Kompetenzen wird diese engagierte Lehrperson nun aufweisen? Es ist davon auszugehen, dass sie bei einem Interview hinsicht- lich Kompetenzorientierung Aussagen wie jene, die im Rahmen des CAOHT/ EBAHT-Projektes gemacht wurden, zu Protokoll gibt und wahrscheinlich nicht fachspezifisch argumentiert. An dem hypothetischen Beispiel zeigt sich  – zuge- gebenermaßen ein wenig plakativ und überspitzt  –, dass unter den gegebenen Rahmenbedingungen auch eine engagierte Lehrperson ein diffuses Verständnis des Begriffs „Kompetenz im Geschichtsunterricht“ erwerben könnte. Dies sei hier als ein Ansatz einer Erklärung vorgeschlagen, warum in Bezug auf Kompe- tenzen Verwirrung und das Gefühl von Unbestimmtheit und Unklarheit unter vielen Lehrpersonen besteht. Es ist notwendig, ziemlich tief in den Diskurs ein- zudringen, um sich im aktuellen Dschungel von Kompetenzdefinitionen und Konzepten ein wenig Übersicht verschaffen zu können. In der folgenden Dar- stellung wird die Konstruktion des Verständnisses von Kompetenzen im Zusam- menhang mit Geschichtsunterricht zusammengefasst. Einflüsse auf das Verständnis von Kompetenzen im Geschichtsunterricht nicht fachspezifisch fachspezifisch •    Allgemeinpädagogik •    Bildungsbehörden •    Europass •    Schlüsselkompetenzen •    Direktion •    Jahresplanung •    Schulbuch •    Operatoren/Bloom vs. •    Geschichtsdidaktik •    Lehrplan Abbildung 8: Bildnerische Zusammenfassung des Kapitels zum Kompetenzverständnis. 4.2 Einstellungen zu (historischer) Kompetenzorientierung Nachdem das Verständnis der Lehrpersonen im Zusammenhang mit Kompe- tenzorientierung im Geschichtsunterricht dargestellt wurde, soll gezeigt werden, welche Einstellungen im Sinne einer emotionalen Nähe oder Ferne gegenüber (historischer) Kompetenzorientierung sich in den Interviews manifestiert.