Seite - 144 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

144 4.1.2 Konstruktion des Kompetenzverständnisses durch  Lehrpersonen Ergebnis 2: Lehrpersonen konstruieren ihr Verständnis von Kompetenzen ausgehend von unterschiedlichen Quellen  – die meisten davon fördern ein fachunspezifisches Verständnis. Wenn man als Geschichtsdidaktiker im Feld Schule mit Geschichtslehrperso- nen über Kompetenzen im Geschichtsunterricht spricht, geht man prinzipiell davon aus, dass in den Gesprächen über fachspezifische Kompetenzen gespro- chen wird. Es wurde gezeigt, dass dies kaum der Fall war. Es stellt sich nun die Frage, warum Lehrpersonen im Zusammenhang mit Geschichtsunterricht über- wiegend fachunspezifisch argumentieren bzw. in diesem Zusammenhang, wa- rum die im Lehrplan angeführten fachspezifischen Kompetenzen das Verständ- nis der Lehrpersonen bislang offensichtlich kaum zu prägen imstande waren. So soll in der Folge ausgeführt werden, in welcher Weise Lehrpersonen ihr Ver- ständnis von Kompetenzorientierung konstruieren. In den Daten zeigt sich, dass das Kompetenzverständnis von Geschichts- lehrpersonen ein diffuses Konstrukt darstellt, welches sich aus unterschiedlichen Quellen wie Schulbüchern, vorgegebenen Prüfungsformaten im Zusammen- hang mit der Matura, Operatoren, schulinternen bzw. bildungspolitischen Defi- nitionen und Vorgaben speist. Eine Analyse jener Interviewstellen, in denen deutlich wird, auf welche Weise Lehrpersonen ihr Kompetenzverständnis kons- truieren, führte zur induktiven Entwicklung des folgenden Kategorienschemas: • Kompetenzverständnis durch die „neue Matura“ und das dort geforderte Operatorensystem geprägt • Kompetenzverständnis vom Schulbuch beeinflusst • Kompetenzsystem schulintern definiert • Kompetenzverständnis von anderen Fächern geprägt In der Folge werden die einzelnen Kategorien ausgeführt und mit Befunden und Ankerbeispielen aus den Daten untermauert. Ergebnis 2  – Befund 1: Das Kompetenzverständnis von Geschichtslehrperso- nen ist unter Gymnasiallehrpersonen bisweilen von Erfahrungen mit der „neu- en“ Matura und insbesondere von dem in diesem Zusammenhang geforderten Operatorensystem geprägt („bloomsche Taxonomie“). Viele Lehrpersonen aus dem AHS-Bereich sehen Kompetenzorientierung vor allem im Zusammenhang mit der „neuen Reifeprüfung“, die im Jahr 2011 ein- geführt wurde und im Jahr 2014/2015 das erste Mal durchzuführen war.389 Die 389 Mittnik 2011; Bundesministerium für Bildung und Frauen 2011; Vgl. Pichler 2016;