Seite - 182 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

182 Klasse und die haben keine Ahnung von den Kindern. Und jetzt kommt da eine Excel-Liste her und die glauben, sie können uns jetzt sagen, was wir zu tun haben. Mache ich sicher nicht, und dann kommt diese Trotzreaktion, ich tue es nicht, ich mache es nicht, will ich nicht, ja. Und damit ist die Sache erledigt. Ist schlecht, finde ich, ja. Man muss dem schon offen stehen, ja. Und es war auch etwas, die Kompetenzen waren auch etwas, was mir nicht gleich in den Kram gepasst hat, aber ich muss einfach sagen, ich habe auch noch nicht genau gewusst zuerst, was da eigentlich dahintersteckt. Und wenn man sich dann be- schäftigt damit, dann kann man dem wesentlich entspannter gegenüberstehen und muss keine Angst haben vor den Kompetenzen oder so was, weil das ist ja etwas, was uns hilft als Lehrer, mir zumindestens, finde ich. Ergebnis 4  – Befund 2: Vorbehalte gegenüber historischer Kompetenzorientie- rung sind unter anderem Konsequenz der vielen unterschiedlichen Kompe- tenzdefinitionen und Modelle, mit denen Lehrpersonen in der Ausbildung und Praxis konfrontiert werden. Dieser Befund wird hier zwar explizit noch einmal in diesem Zusammenhang erwähnt, wurde aber schon in Kapitel  4.1 zum Verständnis in Bezug auf Kom- petenzen detailliert ausgeführt. Wenn Lehrkräfte das Gefühl haben, etwas nicht zu durchblicken, kann dies zu Abwehrreaktionen führen. Lehrperson A24_f sprach in dem Interview darüber, dass sie kaum definieren kann, was Kompetenz eigentlich sei. Die Frage des Interviewers danach, ob sie der Auffassung ist, dass die von ihr wahrgenommene Unbestimmtheit des Begriffes für die mancherorts anzutreffende Ablehnung des Konzeptes verantwortlich sei, bejaht sie: I-A24_f: B: Ja, ich glaube an für sich generell, ich glaube, das ist bei allen Din- gen so leichter, wenn man konkret weiß, um was es geht, was da jetzt die Do’s und die Do not’s quasi, was man jetzt damit anfangen kann und soll und was nicht. Und ich glaube, das ist bei dem Begriff noch recht unklar, aber, ja, schauen wir mal. 4.3.2 Kompetenzorientierung als „von oben verordnet“ Ergebnis 4  – Befund 3: Kompetenzorientierung wird von manchen Lehrperso- nen als eine von oben verordnete Modeströmung gesehen. Die Vorstellung, dass Kompetenzorientierung ein top-down durchgesetztes Kon- zept, welches gerade en vouge ist, aber möglicherweise bald wieder verschwinden wird, ist ein häufig wiederkehrendes Motiv in den Interviewtexten. Vorbehalte werden ebenso durch die Vorstellung, die Perspektiven von Lehrkräften würden