Seite - 40 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

40 wurden, ist die entsprechende Literatur für die Interpretation und Diskussion der Ergebnisse relevant. Aus diesem Grund wurden die entsprechenden Beiträ- ge für die Literaturübersicht berücksichtigt. Die Forschung zur Philosophie des Faches und die diesbezügliche Literatur stellen keinen Gegenstand der Litera- turübersicht dar, da diese an anderer Stelle ausführlich besprochen wird.88 2.4.2 Forschung zu epistemologischen und kontextbezogenen Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen Eine frühe Studie zu Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen wurde von Wineburg/Wilson im Jahr 1991 vorgelegt. Die beiden Forscher in Stanford (USA) führten Beobachtungen und Interviews mit Geschichtslehrpersonen durch. Zwei als besonders effektiv geltende Lehrpersonen („experts“, „wise prac- titioners“89) werden in dem Beitrag als Fallstudien vorgestellt und es wird nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden gesucht. Die Studie zielte auf Überzeu- gungen zu Geschichte und zum Lehren und Lernen von Geschichte und the- matisierte die Frage, ob und wie diese zusammenhängen. Wie sich im Feld zeigte, waren die beiden Lehrkräfte  – Jensen und Price  – imstande, die Aufmerksamkeit ihrer Schüler/innen zu fesseln sowie eine Diskus- sion über Geschichte über den Unterricht hinaus anzustoßen  – sie werden auf dieser Basis als gute Geschichtslehrpersonen vorgestellt: „In both classrooms, the issues of history spilled over the neat 50-minute periods and continued to dominate discussions well after bells had rung. As students put away their books and left for the next class, we heard them comment, not about the Friday night dance or the basketball game, but about virtual representation and triggering events. In both rooms, the atmosphere sizzled with ideas.“90 Interessant ist dabei die Feststellung, dass die beiden Lehrkräfte vollständig un- terschiedliche Lehr-Lern-Konzepte aufwiesen. Price bevorzugte eine lehrerzen- trierte direkte Instruktion und eine kontrollintensive Unterrichtsführung, in der seine Stimme stark im Klassenraum präsent war  – beispielsweise im gelenkten Unterrichtsgespräch, in der Diskussionsleitung, in der Verteilung der Redegele- genheiten an die Schüler/innen und durch das Notieren von Schlüsselsätzen an der Tafel. Dahingegen präferierte Jensen eine offene Konzeption des Unter- 88 Vgl. Bernhard 2021. 89 Wineburg, Samuel/Wilson, Suzanne (1991): Models of Wisdom in the Teaching of His- tory. In: The History Teacher 24.4, S.  395 – 412, hier S.  411. 90 Wineburg/Wilson 1991, S.  407.