Seite - 177 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

177 B: Ja, na, teilweise auf hohem Niveau, aber Hauptsache, es ist ein Sudern, ja.  Man sagt, es ist nicht ganz Arsch412, ja. Man sagt nicht, es ist leiwand413 oder super, sondern man muss es immer irgendwie negativ färben. Und so ist es auch da. So kann festgehalten werden, dass Kompetenzorientierung offensichtlich ein diskutiertes Thema unter den Lehrkräften darstellt. In der Folge soll nun einer- seits argumentiert werden, dass die Ablehnung der Kompetenzorientierung in diesem Sinne keine Ablehnung der historischen Kompetenzen darstellt, die ja großteils wenig bekannt zu sein scheinen (siehe die Ausführungen zum Ver- ständnis von Kompetenzorientierung in diesem Buch). Die Ablehnung ist  – wie das auch aus verschiedenen bereits zitierten Interviewstellen hervorgeht  – stär- ker eine Reaktion auf atmosphärische Probleme, die mit der Einführung von Kompetenzorientierung ins Schulsystem generell zusammenhängen. In der Fol- ge werden in diesem Sinne einige Befunde vorgestellt. 4.3.1 Zusammenhang zwischen Fachspezifität und Sympathie Ergebnis 4  – Befund 1: Lehrpersonen der Stichprobe, die dezidiert fachspezi- fisch argumentiert haben, weisen tendenziell eine sehr positive Einstellung zu Kompetenzorientierung auf. Analysiert man die Antworten jener Lehrer/innen der Stichprobe, die dezidiert in- nerhalb des fachspezifischen Denkmodells argumentierten, fällt die große Zustim- mung auf, welche Kompetenzorientierung unter diesen Lehrpersonen genießt. Keine dieser Lehrkräfte ließ sehr negative und mehr als die Hälfte ließ sehr posi- tive Einstellungen hinsichtlich Kompetenzorientierung erkennen. Dies macht deutlich, dass die zahlreichen oben angeführten, bisweilen pointiert negativen Aus- sagen hinsichtlich Kompetenzorientierung allesamt von Lehrpersonen getätigt wurden, welche kein fachspezifisches Verständnis im Zusammenhang mit Kom- petenzen aufwiesen (!). Aus diesem doch erstaunlichen Befund lässt sich die Hy- pothese generieren, dass ein ausgeprägtes fachspezifisches Verständnis von Kom- petenzorientierung und Sympathie gegenüber dem Konzept direkt proportional zueinander stehen. Es wäre ein interessantes Unterfangen, die Repräsentativität dieses Befundes anhand einer größeren Stichprobe quantitativ zu untersuchen. In der Folge wird ausgeführt, auf welche Weise Lehrpersonen, bei denen sich ein fachspezifisches, am kompetenzorientierten Lehrplan ausgerichtetes 412 Umgangssprachlich für: „Es ist kein vollkommener Schwachsinn.“ 413 Umgangssprachlich für „toll“.