Seite - 254 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

254 9. Tabellenverzeichnis Tabelle 1: Gegenstandsbereiche des CAOHT- und des EBAHT- Projektes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Tabelle 2: Projektphasen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Tabelle 3: Historische Kompetenzen im österreichischen Lehrplan für Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung von 2008. . . . . . . . . . . . 23 Tabelle 4: Politische Kompetenzen im österreichischen Lehrplan für Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung von 2008. . . . . . . . . . . . 24 Tabelle 5: Gegenstandsbereiche berufsbezogener Überzeugungen nach Reusser/Pauli 2014. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Tabelle 6: Geschichtsdidaktische Ausdifferenzierung von berufsbe- zogenen Überzeugungen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Tabelle 7: Konzeption geschichtsdidaktischer Überzeugungen und theoretische Passung zur lernpsychologischen Forschung bei Nitsche 2016. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Tabelle 8: Geschichtsdidaktische und geschichtstheoretische Überzeu- gungen nach Nitsche 2016 in Bezug auf Maggioni 2010. . . . . . . . . . . . . . 67 Tabelle 9: Codesystem zur Analyse der Interviewdaten. . . . . . . . . . . . . . . 112 Tabelle 10: Erwähnung von Kompetenzen nach dem FUER-Modell durch Lehrer/innen in 48 Interviews, in denen über Kompetenzorien- tierung im Geschichtsunterricht gesprochen wurde. . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Tabelle 11: Intercoderübereinstimmung der ersten Zufallsauswahl. . . . . . 166 Tabelle 12: Die Dynamik von These  – Antithese  – Synthese im Zusammenhang mit Kompetenzorientierung, Überzeugungen zu Geschichte und Überzeugungen zum Lehrkonzept. . . . . . . . . . . . . . . . . . 223