Seite - 36 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

36 2.3 Forschungsfragen Innerhalb der dargelegten Systematisierung werden in der vorliegenden Studie folgende zentrale Forschungsfragen behandelt: 1. Welche Rolle spielen Kompetenzen historischen Denkens acht Jahre nach Einführung des fachspezifisch kompetenzorientierten Lehrplans in Öster- reich im Unterrichtsfach Geschichte und Sozialkunde/Politische Bildung in den berufsbezogenen Überzeugungen von Geschichtslehrpersonen? 2. Welches Kompetenzverständnis weisen Lehrpersonen auf, wenn sie über Kompetenzorientierung im Geschichtsunterricht sprechen? 3. Wodurch speisen Lehrpersonen ihr Kompetenzverständnis und welche Rol- le spielt der fachspezifisch kompetenzorientierte Lehrplan in diesem Zu- sammenhang? 4. Welche Überzeugungen und Einstellungen hinsichtlich der fachspezifi- schen Kompetenzorientierung existieren unter Lehrpersonen? Gibt es dies- bezüglich Vorbehalte? Wenn ja, wie werden diese begründet? Synthetisierende Forschungsfrage 5. Auf welche Weise können die in dieser Studie hervorgebrachten Ergebnis- se für die Praxis des Geschichtsunterrichts in Österreich und zur Steigerung eines qualitativ hochwertigen auf historischem Denken basierenden Ge- schichtsunterrichts genutzt werden? Um die übergeordnete Forschungsfrage 1 zu beantworten, ist es notwendig zu gewährleisten, dass unterschiedliche Konzeptionen von historischer Kompe- tenzorientierung, die möglicherweise im Feld anzutreffen sind, nicht als eine Einheit aufgefasst werden und auf diese Weise die Ergebnisse verzerrt werden. Daher ist es in einem ersten Schritt notwendig, die Frage danach zu stellen, was Lehrpersonen grundsätzlich darunter verstehen, wenn von „Kompetenzen im Zusammenhang mit Geschichtsunterricht“ die Rede ist (Forschungsfrage 2). Für die Interpretation der Interviewtexte (aber auch für die Interpretation der Ergebnisse von quantitativen Studien zu Kompetenzorientierung) ist es notwen- dig, herauszuarbeiten, zu welchem Grad sich das Verständnis eines zentralen Konstruktes vonseiten der interviewten Personen mit dem Verständnis der For- scher deckt. Thünemann zufolge haben „subjektive Lehrertheorien guten Ge- schichtsunterrichts einen harten fachspezifischen Kern […], der jedoch durch allgemeinpädagogische Kognitionen überlagert ist“78. Andere geschichtsdidak- tische Studien geben punktuelle Hinweise darauf, dass im Zusammenhang mit 78 Thünemann, Holger (2012): Ganz, ganz historisch gedacht. Merkmale guten Geschichts- unterrichts aus Lehrerperspektive. In: Meyer-Hamme, Johannes/Thünemann, Holger/