Seite - 194 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

194 was ich gemacht habe, so ungefähr. Also man hat das Gefühl gehabt, das wird irgendwie so, wie soll man sagen, nicht so gut angesehen, was man bis jetzt gemacht hat. Und gut ist nur, wenn die Schüler jetzt fünf Arbeitsblätter pro Stunde haben und, weiß ich nicht, mit allen technischen Finessen da bom- bardiert werden. Also es war so ein bisschen das Gefühl, den Unterricht, den ich bis jetzt gemacht habe, der war eigentlich nicht gut. I-A15_f: B: Ich glaube, das hatten manche Kolleginnen und Kollegen, ich persönlich jetzt nicht, aber ich habe das schon genauso gehört. Ja. Bis jetzt haben wir quasi nicht gut genug gearbeitet, jetzt müssen wir schauen, dass wir endlich das Richtige machen. Ja, genau. Diese Informationen aus den Interviews aufgreifend, wurde im Interview N28_m, das in der Endphase der Datenerhebung durchgeführt wurde, mit einer in der Lehrer/innenbildung tätigen Lehrperson die Abwehrhaltung gegenüber Kompetenzen in manchen Kreisen besprochen. Dabei argumentiert N28_m in eine ähnliche Richtung wie Lehrperson A11_f in dem oben angeführten Zitat („Ich glaube, es scheitert an dem Wort ganz einfach. Dieses Wort Kompetenz, weil das überall auch drinnen ist“): I-N28_m: I: Weil Sie ja die Kompetenz angesprochen haben: Es ist ja so, dass sehr viele Lehrer, Geschichtslehrer vor allem  – also ich weiß das von Geschichtslehrern  – eine große Abneigung haben gegen diesen Begriff Kompetenzorientierung. Was glauben Sie, was da passiert ist? B: Die Frage ist: Ist es der Begriff oder ist es der Inhalt? Diese Frage scheint eine zentrale Frage zu sein. Auch die Ergebnisse der vorlie- genden Studie  – insbesondere, wenn man die weiter unten referierten Ergebnis- se hinsichtlich der epistemologischen Überzeugungen der Lehrpersonen in Be- tracht zieht  – deuten darauf hin, dass generell nicht der Inhalt der historischen Kompetenzorientierung abgelehnt wird, sondern vielmehr der hochgradig auf- geladene, aber dennoch irgendwie als unklar empfundene Begriff „Kompetenz“ mit den vielfältigen damit verbundenen Assoziationen. 4.3.4 Kompetenzen könnten das Wissen verdrängen Ergebnis 4  – Befund 5: Zahlreiche Lehrpersonen sehen die Verdrängung von inhaltlichem Faktenwissen durch die Kompetenzorientierung kritisch. Auch wird die Sorge bekundet, dass in diesem Zusammenhang die mündliche Reife- prüfung an Substanz verlieren würde.