Seite - 38 - in Von PISA nach Wien - Historische und politische Kompetenzen in der Unterrichtspraxis

38 auf empirische Ergebnisse konkrete Vorschläge für die Verbesserung von Ge- schichtsunterricht im Sinne einer stärkeren Fundierung im historischen Denken anzubieten. Diese Vorschläge sollen dabei auf den Stimmen, Ideen und Ausfüh- rungen von in der Praxis stehenden österreichischen Lehrpersonen basieren. 2.4 Literaturübersicht 2.4.1 Kategorien der Literaturübersicht Die Erforschung von berufsbezogenen Überzeugungen ist innerhalb eines wei- teren Rahmens  – der Forschung zu Geschichtslehrpersonen  – verortet. Dieser Forschungsbereich hat sich erst in den letzten Jahren zu einem wichtigen Feld der Geschichtsdidaktik entwickelt. Trotz der allgemein angenommenen zentra- len Bedeutung von Lehrpersonen stellte Hasberg noch im Jahr 2010 für die deutschsprachige Geschichtsdidaktik fest, dass „der Lehrer selten zum Gegen- stand des Interesses […]  – viel weniger noch zum Gegenstand der Forschung geworden ist“81. In diesem Sinne wies Thünemann auf Blömeke82, rekurrierend, darauf hin, dass das Defizit hinsichtlich der Forschung zu Lehrpersonen prob- lematisch sei  – 30 % der Leistungen der Schüler/innen würden auf Unterschie- de im Wissen, Handeln und den Einstellungen jener Lehrpersonen, welche die Schüler/innen unterrichten, zurückzuführen sein.83 Das Diktum „Teachers ma- ke no difference!“, welches den Diskurs über eine lange Zeit hinweg bestimmt habe, sei damit widerlegt. Sowohl Hasbergs als auch Thünemanns Aussagen sind relativ kurz nach der Veröffentlichung der Hattie-Studie84 im Jahr 2009 erfolgt 81 Hasberg, Wolfgang (2010): Historiker oder Pädagoge? Geschichtslehrer im Kreuzfeuer der Kompetenzdebatte. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 9, S.  159 – 179. Einige frü- he Beiträge zu Lehrpersonen, insbesondere zu deren erwünschten Kompetenzen sind Has- berg, Wolfgang (2005): Von PISA nach Berlin. In: Geschichte in Wissenschaft und Un- terricht 56, S.  684 – 702; Pandel 2005; Jung, Michael/Thünemann, Holger (2007): Wel- che Kompetenzen brauchen Geschichtslehrer? Für eine Debatte über fachspezifische Stan- dards in der Geschichtslehrerausbildung. In: Zeitschrift für Geschichtsdidaktik 6, S.  243 – 252; Sauer, Michael (2012): Kompetenzen für Geschichtslehrer  – was ist wichtig und wo sollte es gelernt werden? Ergebnisse einer empirischen Studie. In: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 63.5/6, S.  324 – 348. 82 Vgl. Blömeke, Siegrid (2009): Voraussetzungen bei der Lehrperson. In: Arnold, Karl- Heinz/Sandfuchs, Uwe/Wiechmann, Jürgen (Hg.): Handbuch Unterricht. 2.  Auflage. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt, S.  122 – 126, hier S.  123. 83 Vgl. Thünemann 2012, S.  40 84 Hattie, John (2009): Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Abingdon: Routledge. Für eine geschichtsdidaktische Auseinanderset- zung vgl. Demantowsky, Marko/Waldis, Monika (2014): John Hatties „Visible Learning“