Page - (000007) - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. Inhalt Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Teil I: Theoretische Grundlagen und Begriffsklärungen . . . . . . . . . . . . . . 12 1. Praktisch-theologische Herangehensweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. Ausgangslage der Forschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3. Das Recht der Kinder auf Differenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 4. Chancen und Herausforderungen der Religionspädagogik . . . . . . . . . . 17 5. Religiöse Differenz in elementaren Bildungseinrichtungen . . . . . . . . . 18 6. Begriffliche Klärungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 6.1 Allgemeine Begriffsklärung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 6.2 Bildung und Erziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 6.3 Kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 6.4 Verhältnis Kultur und Religion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6.5 Religion und Religiosität . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 6.6 Wahrnehmung und Ausdrucksformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 6.7 Religiöse Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 6.8 Pluralität – Differenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 6.9 Religiöse Differenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Teil II: Forschungsstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 1. Forschungsergebnisse zum Umgang mit religiöser Differenz . . . . . . . . 41 1.1 Ausgewählte Studien mit Kindern im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . 42 1.2 Empirische Studien mit Kindern in der Elementarpädagogik . . . . . . . . 46 1.2.1 Eva Hoffmann: Interreligiöses Lernen im Kindergarten? . . . . . . . . . . . 46 1.2.2 Friedrich Schweitzer, Albert Biesinger, Anke Edelbrock: Tübinger Projekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 1.2.3 David Elkind: Erforschung der Glaubensentwicklung . . . . . . . . . . . . . 52 1.2.4 Ina ter Avest: Erfahrungen im Umgang mit dem Anderen . . . . . . . . . . 53 1.2.5 Daniel Bar-Tal: Konzept eines „Arabers“ in Israel . . . . . . . . . . . . . . . . 54 1.2.6 Paul Connolly et al.: Einstellung gegenüber Gruppen in Nordirland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 1.3 Zusammenfassung der Forschungsergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 2. Forschungsfrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 3. Anliegen der Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 4. Entwicklungspsychologische Erkenntnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 4.1 Kognitive Entwicklung der Kinder im Vorschulalter . . . . . . . . . . . . . . 62 4.2 Soziale und emotionale Entwicklung der Kinder im Vorschulalter . . . . 65 4.3 Bedeutung der entwicklungspsychologischen Erkenntnisse für die Studie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67