Page - 221 - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 221 zu verdeutlichen. So empfiehlt Silvia Habringer-Hagleitner, „bei der Auswahl von Liedern und Gebeten auf die Heterogenität religiöser Traditionen in der Gruppe“ zu achten.863 Feste strukturieren das Jahr, sind Höhe- und Haltepunkte und Kinder erwarten diese mit Vorfreude und Spannung. Das einmalige Feiern eines Festes einer anderen Religion ohne sonstige Berücksichtigung religiöser Differenz im Kindergarten scheint trotz der positiven Handlungsabsichten die erwünschten Intentionen zu verfehlen. Wenn Feste gefeiert oder thematisiert werden, stellt sich die Frage, wie dies erfolgt, damit das Fest nicht als „exotische Aktivität“ wahrgenommen wird, sondern auf der Anerkennung von religiöser Differenz im Kindergarten beruht. 2.2.2 Sachlich richtige Erklärungen zu religiöser Differenz anbieten Kinder bemerken Unterschiede, aber kennen ohne Erklärung der Erwachsenen den Grund dafür nicht oder erfinden eigene, auf ihrer Erfahrung basierende Gründe.864 Kinder sind für das Verstehen von religiöser Differenz auf Erklärungen der Erwach- senen angewiesen, die häufig ausbleiben. Dass Erwachsene den Kindern Erklärungen schuldig bleiben, wird auch in der Studie von Schweitzer und Biesinger865 festgestellt. Kindern wird nicht der religiöse Hintergrund erklärt, warum manche Kinder unter- schiedliche Feste feiern. „Erfahrungen machen die Kinder trotzdem, auch wenn sie sie nicht auf den Begriff bringen können. Diese Situation ist im Übrigen keineswegs einzigartig, sondern geradezu typisch für die Ausgangslage von Bildungsaufgaben in der Grundschule.“866 Auch wenn Kinder ihre eigene Religionszugehörigkeit oder reli- giösen Einstellungen nicht begrifflich ausdrücken können, so haben möglicherweise einige Kinder Erfahrungen damit gemacht. „Bildung bedeutet in allen diesen Fällen nicht nur Welterschließung im Sinne neuer Erfahrungen, sondern eine kategoriale Erschließung bereits vorhandener eigener Erfahrungen.“867 „Ohne Zweifel ist es eine wichtige pädagogische Aufgabe, Kindern bei der Verarbei- tung von Differenzerfahrungen Unterstützung zu bieten. Unter religionspädagogischen Aspekten kommt es darauf an, dass die religiösen Differenzen auch religiös verstanden 863 Habringer-Hagleitner, Silvia (2006): Zusammenleben im Kindergarten, 336. 864 Vgl. Abschnitt „Anfragen an bei Festen abwesende Kinder“ im Kapitel „Frage der Zuge- hörigkeit“ (Teil V, 4.2.2). 865 Schweitzer, Friedrich/Biesinger, Albert (zusammen mit Boschki, Reinhold u. a.) (2002): Gemeinsamkeiten stärken – Unterschieden gerecht werden. 866 Schweitzer, Friedrich (2009): Wie Kinder und Jugendliche religiöse Differenz wahrneh- men. In: Bucher, Anton A. u. a. (Hg.): Jahrbuch der Kindertheologie: „In den Himmel kommen nur, die sich auch verstehen“, 39–49, 41. 867 Ebd., 42.