Page - (000010) - in Umgang mit religiöser Differenz im Kindergarten - Eine ethnographische Studie an Einrichtungen in katholischer und islamischer Trägerschaft

© Waxmann Verlag GmbH. Nur für den privaten Gebrauch. 4.2.4 Zugehörigkeitsstreben der Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 4.3 Zusammenschau der beiden Kernkategorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Teil VI: Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 1. Der Kindergarten als Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 1.1 Organisation und Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 1.2 Der Kindergarten als gesellschaftlicher Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 1.3 Familie und das familiäre Umfeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 1.4 Der Kindergarten als lernende Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 1.5 Organisationskultur – Kindergartenkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 2. Plädoyer: Entwicklung einer Kultur der Anerkennung religiöser Differenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 2.1 Organisationsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 2.1.1 Den Kindergarten als safe space entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 2.1.2 Entwicklung der jeweiligen Organisation unterstützen . . . . . . . . . . . . 212 2.1.3 Selbstevaluation des jeweiligen Kindergartens anbieten . . . . . . . . . . . 215 2.2 Bildungsangebotsentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 2.2.1 Situationen im Kindergartenalltag als Lernchance erkennen . . . . . . . 218 2.2.2 Sachlich richtige Erklärungen zu religiöser Differenz anbieten . . . . . 221 2.2.3 Initiativen zur Förderung des Umgangs mit Differenz anleiten . . . . . 223 2.3 Personalentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 2.3.1 Bedeutung und Aufgaben der im Kindergarten Tätigen anerkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 2.3.2 Ursachen für geringe Thematisierung religiöser Differenz ernstnehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 2.3.3 Interreligiöse Aspekte der Aus-, Fort- und Weiterbildung forcieren . . 236 3. Rückblick – Ausblick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 3.1 Blick auf Kinder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 3.2 Blick auf die Organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 3.3 Forschungsdesiderate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 Tabellen­ und Abbildungsverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 Abstract . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279